信息技術(shù)菜單式教學模式改革論文
以任職需求為導向，強化士官教育技能培訓，是軍隊院校當前調(diào)整改革環(huán)境(“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊靠攏”)下必須堅持的重要改革精神。建設(shè)一支高素質(zhì)士官人才隊伍的戰(zhàn)略工程任重道遠，必須充分認識士官教育的重要地位和作用，確實解決當前士官教育存在的主要問題。與軍官教育相比較，士官教育具有更強的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點更為明顯。要提高士官教育的教學質(zhì)量，在教學理念上，需要盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，與此同時，培養(yǎng)目標應(yīng)將重點放在士官的操作、技能、實踐能力的培養(yǎng)上。
1“菜單式”教學模式改革的必要性
信息技術(shù)技能實訓是我院為海軍士官高等職業(yè)技術(shù)教育層次學員開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)教育模塊中的基本技能課程中模塊之一，共20學時。本課程以培養(yǎng)學員解決實際問題的能力為重點，學員通過特色多媒體軟件的使用，掌握對多媒體信息進行處理和運用的能力。該課程的內(nèi)容是多媒體信息處理軟件的使用，而當前多媒體信息處理軟件種類繁多，并且大部分操作非常復雜，僅靠20學時的學習時間來完成多個軟件的學習，則會導致樣樣學，卻樣樣不會的結(jié)果。同時，學員的需求也各不相同，有的學員希望頁制作相關(guān)的軟件，有的學員則偏向于學習音頻、視頻處理軟件等等。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”“大鍋飯”式的教學模式，已經(jīng)嚴重影響了該課程的教學效果，教學改革勢在必行。
2“菜單式”教學模式
結(jié)合信息技術(shù)技能實訓課程的特點，我們提出使用“菜單式”教學模式。教學提供的或潛藏的各種信息如同“菜單”，要讓學員如同點擊電腦菜單一樣饒有興味，教員必須當好主導這個角色，充分發(fā)揮起學員的主體作用。主旨是“以學員為本”，堅持“依需定學，因需施教”的原則。傳統(tǒng)的教學，忽視了學員需求的差異性、個性化特征，在教學內(nèi)容上，“給什么，吃什么”“一鍋菜”；而“菜單式”教學則趨向“點什么，吃什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使學員能夠相對各取所需。
3“菜單式”教學內(nèi)容的設(shè)置
以培養(yǎng)學員的多媒體信息處理能力為目標，以音視頻處理、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等典型的多媒體信息處理需求為牽引，以常用的多媒體軟件使用為具體目標，構(gòu)建本課程的“菜單式”內(nèi)容體系。在相應(yīng)軟件的選擇上，注重培養(yǎng)學員使用主流軟件的基本技能，實現(xiàn)打牢基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時，“菜單式”教學內(nèi)容的制定要通過大量的調(diào)研、廣泛地征求意見而定。
4“菜單式”成果展示及多元化考核機制
4.1“菜單式”成果展示
學員在了解上述“菜單式”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人興趣，選擇其中一個模塊進行相關(guān)內(nèi)容的學習。對于每個模塊的學員再進行“分組”教學，模塊相應(yīng)的基本操作部分需要每個學員都要完成相應(yīng)的任務(wù)，而對于相應(yīng)的綜合案例制作部分，則需要小組內(nèi)的成員共同來完成，以使基礎(chǔ)好的學員幫助基礎(chǔ)較差的`，這樣，不僅知識水平得到提高，也可培養(yǎng)學員的團隊合作能力。對于小組完成的綜合作品要進行展示和互評，互評的結(jié)果要作為該模塊最終成績考核的一部分。
4.2多元化考核機制
以往的考核方式多以實驗報告的形式提交，不能及時反映學員在實驗過程中遇到的問題，不能及時有效地評價學員的實驗效果。息技術(shù)技能實訓課程的“菜單式”教學方式及其過程性特征要求我們在對學員進行評價時要采用靈活多樣的方式，實現(xiàn)多主體參與實驗教學評價，并將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、學員評價與教員評價相結(jié)合，即多元考核評價機制，
5“菜單式”教學模式的實施
以13級士官高職(共112人)為對象，實施該課程的“菜單式”教學改革。
5.1學員“點菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊
開課前進行一次授課，主要是給學員介紹各個菜單模塊的相關(guān)內(nèi)容及要求，由學員根據(jù)自身需求及興趣愛好“點菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設(shè)置相應(yīng)模塊的項目
由于士官高職層次學員按照課表安排同時進行信息技術(shù)技能實訓課程的學習，所以需要三個“菜單”模塊同時開設(shè)，由三個教員分別負責。項目的設(shè)置以實際應(yīng)用為出發(fā)點，以能夠引發(fā)學員的學習興趣為目標和驅(qū)動力，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，學員帶著任務(wù)學習，帶著問題學習，整個教學過程以學員為主導，教員根據(jù)學員的興趣點平衡教學內(nèi)容和目標，采用集中講解、實際演示、個別指導等相結(jié)合的方式。
5.3“菜單式”模式教學效果分析
實施“菜單式”教學后，2013級士官高職信息技術(shù)技能實訓課程的綜合考核成績的結(jié)果如圖3所示。考核方式采用的是前文所述的多元化成績考核機制。其中，每個模塊的優(yōu)秀率都在50%以上，絕大部分同學都能通過考核，只有2%～3%的學員未通過考核。
6結(jié)束語
從13級士官高職學員該課程的考核結(jié)果可以看出，信息技術(shù)技能實訓課程“菜單式”教學的改革與實踐取得了較好的教學效果。“菜單式”教學模式是一種教學理念，給學員一張“菜單”，就是給他們一個選擇的空間，—個自由發(fā)揮的機會；它是重視學生心理、以人為本的理念；是還學員學習的自由，是學員發(fā)展的保證。通過實踐用自由的方式來培養(yǎng)學員自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個人的潛能。“菜單式”教學模式改革，使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學效果。接下來，要在進一步分析、研討“菜單式”教學方式的基礎(chǔ)上，將其推廣應(yīng)用到其他課程的教學中。
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