簡述小學(xué)音樂教學(xué)評價論文
一、小學(xué)音樂教學(xué)評價的方式與方法
由于音樂學(xué)科的特殊性，所以對音樂教學(xué)的評價不能像語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學(xué)生進行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價通常在學(xué)期末讓學(xué)生唱一首歌以及結(jié)合學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學(xué)生進行評價，強調(diào)終結(jié)性評價，這樣導(dǎo)致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學(xué)生進行評比，使學(xué)生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使教師和學(xué)生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質(zhì)性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性發(fā)展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學(xué)生身心全面發(fā)展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學(xué)生便對音樂教學(xué)活動失去興趣，抑制了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學(xué)本身陷入困境。要想發(fā)揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價應(yīng)試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性、片面性和注重結(jié)果認定的模式，并構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價方式。以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價改革思想為指導(dǎo)，從學(xué)生和學(xué)校實際出發(fā)，筆者在教學(xué)實踐中進行了積極的探索。我們學(xué)校是比較重視學(xué)生全面發(fā)展的，對音樂、美術(shù)等這樣的藝術(shù)課程特別重視，規(guī)定學(xué)生只有每一門學(xué)科成績都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學(xué)生的評比。對于音樂學(xué)科的評價，筆者認為不能僅僅憑學(xué)生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學(xué)中我們采用記星制的方式對學(xué)生進行評價，即把學(xué)生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達到不同的標(biāo)準(zhǔn)，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：
（一）小組評價
組織學(xué)生在音樂教學(xué)活動開展小組合作學(xué)習(xí)競賽爭星的活動，考慮到學(xué)生不同性格、能力、經(jīng)驗的`個性差異特點，在學(xué)期開始之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生分成幾個音樂學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成遵守紀律的習(xí)慣，使課堂教學(xué)活動能夠順利開展。學(xué)生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設(shè)計等，并且比賽評委由其他小組的學(xué)生擔(dān)任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔(dān)任評委的學(xué)生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。
（二）個人評價
對學(xué)生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學(xué)中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設(shè)計了個人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學(xué)生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學(xué)生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。
（三）期末終結(jié)性評價—音樂會
學(xué)生對音樂知識技能的掌握存在的顯著的差異，為了讓學(xué)生卸掉考試的包袱，讓學(xué)生能夠充分展示自我，揚長避短，營造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學(xué)期末會以“音樂會”的形式進行學(xué)期測評。組織學(xué)生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節(jié)目，節(jié)目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂劇、演奏樂器等等均可，并且設(shè)計制定出節(jié)目單，音樂會還設(shè)評委會，由老師和學(xué)生共同擔(dān)任評委，對學(xué)生表演的節(jié)目進行現(xiàn)場舉牌亮分。這樣的音樂考試，氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性很高，使學(xué)生們體驗了成功，愉悅了身心，同時又促進了發(fā)展。
二、小學(xué)音樂教學(xué)評價的原則
音樂教學(xué)評價的改革必須體現(xiàn)新的教學(xué)評價理念。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)評價主體和評價指標(biāo)的多元化，促進學(xué)生的發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生個體差異，突出發(fā)展變化的過程，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術(shù)性的簡潔的語言（包括口頭語言、表情語言和形體語言）來鼓勵和激勵學(xué)生，每個學(xué)生都希望自己得到老師的肯定與表揚，因此，一個和諧民主的課堂氛圍，在評價學(xué)生時多一些鼓勵，多調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂課堂教學(xué)評價是需要不斷探究的。作為教師，我們應(yīng)該發(fā)尊重每個孩子，從學(xué)生出發(fā)，注重個性差異，用心去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，抓住有利的契機，運用科學(xué)合理又富有藝術(shù)性的評價，促進每個孩子的發(fā)展進步。
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