農(nóng)村學(xué)困生語文的教學(xué)論文
一、農(nóng)村中學(xué)語文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)科并且嚴(yán)重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達(dá)不清楚，書面表達(dá)空話連篇，語句不通順，錯(cuò)別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強(qiáng)的自卑感，學(xué)生的歧視、家長的責(zé)罵，教師的漠然，長期以往使得他們對(duì)自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：
1.缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
他們存在著一種思想：對(duì)于語文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語文成績相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語文無用論”或“學(xué)習(xí)語文浪費(fèi)時(shí)間論”。
2.語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。
語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語文成績的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對(duì)于語文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成根源
農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。
1.家庭因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達(dá)能力低，更無從談起閱讀或?qū)懽鳎虼撕⒆訌男]有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆茫裕@部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.社會(huì)因素。
在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)。“背一背不如猜一猜”成為流行，因此，不少學(xué)生把語文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。
3.學(xué)校因素。
在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績和學(xué)校考核，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)來說是雪上加霜。
4.個(gè)人因素。
非智力因素是造成農(nóng)村“語文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語文無用論”和“學(xué)習(xí)語文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語文。長期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的.思想左右著他們，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。
三、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
綜上所述，造成農(nóng)村語文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。
1.處于弱勢地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功。
這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。
四、結(jié)語
相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
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