小學語文創(chuàng)新教學應對措施論文
一、小學語文教學在創(chuàng)新方面存在的問題
作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學習語文，同時語文也在學校教育時期和我們的人生中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下，小學語文教學得到了發(fā)展，語文教學上的創(chuàng)新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們來研究一下小學語文創(chuàng)新所存在的問題。
1、內(nèi)容古板，不能掌握學科特點
小學語文教師應該具有強大的知識儲備量，不能夠?qū)⒄Z文的知識限定在課本中，要把語文教材中的知識和其他學科知識融會貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會課程。舉例來說，在四年級的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》，這篇文章是一遍說明文，教學的目的是讓學生能夠親自感受大自然。講課時老師問學生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學生頓時鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學生：“太陽經(jīng)常被我們比喻做什么？”個別學生回答：“共產(chǎn)黨�！崩蠋熉牭交卮鸷蠛芨吲d地說：“說得對，太陽就像黨一樣，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家�！边@樣的對話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會課程。這樣的教育雖然說是創(chuàng)新，但卻是脫離了語文學科的本質(zhì)含義，忽略了語文學科自身的特點。
2、課程過于形式化
在很多語文公開課上，教師所謂的創(chuàng)新教育，很多都是不需要學生思考的，他們更多的是將學生當做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進步，更多的教師應用課件對學生進行授課，教師把所需提問一環(huán)扣一環(huán)地提出，學生答不出來，但教師卻不繼續(xù)從思維方式上誘導學生作答，而是以課件動畫為基準，讓學生了解所謂問題的答案。其實這種形式化的授課，對學生邏輯思維的加強是沒有推動的，學生在初受教育的時候，就過多以圖畫來誘導思維，會讓學生在今后失去思考的能力，這種形式化的創(chuàng)新是不可取的。
3、錯誤的創(chuàng)新認知
有些教師認為，在課堂上學生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng)新，然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿?jié)討論，一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機械的創(chuàng)新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質(zhì)，也失去了語文課堂原本的層次性。其實這種辯論的方式并不是不可取，而是不應放在小學的語文課堂上，小學生本身不具理性思維能力，這樣的教學方式會更加雜亂無章。
二、小學語文教育創(chuàng)新的應對策略
1、加強教師知識儲備
創(chuàng)新教學能夠推行的關鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先，教師就要是創(chuàng)新型教師，要具備強烈的創(chuàng)新意識，對知識要具有強烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創(chuàng)新型教師站在社會發(fā)展的前沿，熟悉教育的發(fā)展，也只有這樣才能讓教師更關注學生的創(chuàng)新精神，并適時予以鼓勵。
2、掌握教學本質(zhì)
小學的`語文學科最需要重視的就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對語言接受能力進行強化，說和寫是針對語言的運用能力進行強化，接受能力和運用能力的綜合才是一個人的思維進程。語文學科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應用邏輯，唯有不斷創(chuàng)新才能夠更好地掌握語言文字運用能力。
3、營造創(chuàng)新型學習氛圍
學生的思維發(fā)展總是與創(chuàng)新性的課題相關聯(lián)的，至此，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新型學習環(huán)境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學方式，讓學生在思維活躍的狀態(tài)下學習知識。舉例來說，小學課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學生帶到情境中，改變學生認為語文教育是枯燥乏味的這一傳統(tǒng)觀念。小學語文教學的創(chuàng)新是在不改變學科自身特點的前提下進行的，著重于培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力以及思維能力，保持學生對外界事物的好奇心，敢于挑戰(zhàn)新問題。也就是說，語文教學的創(chuàng)新是要建立在理論知識扎實的基礎上，建立一個連貫的思維邏輯，貫穿整個教學過程，以此來引導學生邏輯思考。教師盡量在教學思路上加以改變和創(chuàng)新，開闊學生的眼界，營造更適合學生學習的氛圍，讓小學生對語文知識的學習擁有濃厚的興趣。我們要在小學教育過程中，用更創(chuàng)新的教育為社會人才的培養(yǎng)貢獻出自己的力量。
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