世界名著《海蒂》的教學感受教育論文
【設計理念】
1.指導學生讀一整本書。導讀課，不僅要導讀一篇篇文章，而且要逐步導讀整本書。根據(jù)建構(gòu)主義思想，本課例著力建立一種導讀整本書的“支架”式導讀模式。
2.指導學生讀書的思想方法。導讀課，不僅要導讀文章的內(nèi)容情節(jié)，而且要加強讀書思想方法的滲透。根據(jù)現(xiàn)代教學論思想，本課例著力于指導學生學會閱讀整本書的習慣和方法。
【導讀目標】
1.在閱讀中學會讀整本書的一般模式。
2.在閱讀中學會交流、分享、思考與摘記（筆記），培養(yǎng)閱讀的習慣和方法。
【課前準備】
課前師生閱讀《海蒂》。
【導讀流程】
一、聊讀：導入讀書課堂
（課件出示：讀一本完整的書）
1.讀者。今天有幾位讀者？（板書：讀者。師指出：學生是讀者，老師也是讀者）
2.書。（課件出示：《海蒂》一書）
3.讀書的要求。我們一起讀吧，一起交流讀書的體會。
（點評：簡潔明快的師生對話既營造了一個寬松、愉悅的讀書氛圍，又傳遞著師生平等的教學理念。）
二、翻閱：引發(fā)閱讀期待
（課件出示：拿到一本書后，你是怎樣讀的？）
1.讀封面。
師：拿到一本書，先仔細看看，封面帶給我們哪些信息？（書名：海蒂出版社：上海人民美術出版社）
師：你還讀到什么，猜猜她是誰？（是一個可愛的小女孩；是一個善良的小女孩；海蒂）
（1）書名。書名就是以海蒂的名字命名的。從封面看，你還會想到些什么？
（2）類別。這是文學類或是非文學類的書？你是怎么知道的？（世界文學名著寶庫）
（3）版本。簡略說明《海蒂》的多種版本、出版社。（注音彩繪本、青少版……）
（4）作者。這本書的作者是誰呢？（見書脊）
原著：【瑞士】約翰娜·斯必麗改寫：巍然
師（補充）：外國作品，需要翻譯還注上譯者，這本書是巍然改寫的。
①讀作者姓名。②聽老師簡介作者：瑞士女作家（1829-1901），她很喜歡給孩子們寫故事，《海蒂》是她的一部經(jīng)典之作。書出版至今已過百年，以35種語言在五十多個國家印刷發(fā)行了五千多萬冊，先后被拍成電影和電視劇，制作成動畫片。
（5）封面2—插頁：介紹了故事的主要內(nèi)容，有的書介紹作者。插頁還有一個好處，就是可以起到書簽的作用。
2.讀封底（含封3—插頁）。
師：看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（預設：推薦世界文學名著109本書目，《海蒂》是其中的一本。如果你讀完了《海蒂》，想讀其他的一本，就可以從書目里挑選，可方便了）
小結(jié)：當我們信手捧起一本好書的時候，先不要急于打開它，應該先美美地翻閱書的封面與封底上的內(nèi)容，獲得一些相關信息，再打開書的時候，你的閱讀心情和期待就不同了。（出示：讀一本書應先讀封面和封底）
（點評：指導讀一本書，先不要急于打開書，而應先翻閱封面與封底，一是了解一本完整書的構(gòu)成，二是了解封面與封底呈現(xiàn)的與書的內(nèi)容有關的信息。這是閱讀一本完整的書所必不可少的。當然，在具體指導的過程中，要根據(jù)不同的書籍以及不同年齡的學生有所側(cè)重。指導的方法可以靈活、生動、有趣味些。）
三、瀏覽：了解書的相關體例
1.瀏覽扉頁。
師：打開封面，印著書名、作者等內(nèi)容的這一頁叫扉頁。
2.瀏覽前言。
師：前言（序），一般是編者的話。有的是編者或作者寫的，有的是編者請人寫的。猜猜看，編者一般會告訴我們些什么呢？（書的主要內(nèi)容和推薦給讀者閱讀的話）
3.瀏覽目錄。（了解編排體系和思路）
師：你曾瀏覽過書的目錄嗎？目錄有什么用？（出示：《海蒂》一書的目錄，略）
……
師：從目錄中你可以挑選自己最感興趣的內(nèi)容先讀為快。
小結(jié)：瀏覽前言和目錄，小朋友可以了解整本書的主要內(nèi)容、故事的排列等等，這對讀整本書很有好處。（出示：讀一本書要讀前言和目錄）
（點評：前言和目錄是一本書的組成部分。前言是一本書主要內(nèi)容的概述，目錄是一本書的章節(jié)標題。教師引導學生運用瀏覽的方法進行閱讀，能迅速了解作者的寫作意圖和書的內(nèi)容梗概，對學生閱讀主體內(nèi)容有幫助，起提綱挈領的作用。） 四、速讀：與文本對話
（課件出示：讀一本書要有方法：速讀和筆記）
1.選讀。（快速閱讀，內(nèi)容推薦：第123～125頁，海蒂從埃斯曼先生家重返阿爾姆爺爺身邊的情景）
速讀要領提示：要用眼睛讀，不要用聲音讀；要讀整句話整段文字，不要一個字一個詞讀；眼停的次數(shù)要少，注意力不要分散。時間：3分鐘。
（點評：在課前閱讀的基礎上，選取師生印象最深刻的部分內(nèi)容，指導學生快速閱讀。特別是速讀訓練時提示“三要三不要”的方法要領，并保證速讀的時間，這樣的指導樸素有效。）
2.讀后交流。
師：你感受到海蒂的開心嗎？（回到爺爺身邊、回到美麗的牧場、回到熱愛著的大自然，流淌著濃濃的親情、鄉(xiāng)情）
3.摘記卡交流。
師：老師還要求小朋友們邊讀邊做摘記卡，你是怎么做筆記的？（指名介紹筆記方法）
點擊課件：讀書卡的制作。（結(jié)合學生制作的摘片，展示交流）
（點評：導讀課重在方法指導。適時安排讀書摘記卡的展示交流，重在欣賞同伴的優(yōu)秀做法，取長補短，相互學習。這里，教師傳遞給學生一個重要的信息：讀書不僅要眼讀、耳讀，還要筆讀。動筆是“素課”的基本要求。）
五、賞讀：促進閱讀感悟
師：一個人讀書和很多人在一起讀書，味道是不一樣的。這異樣的味道就在于讀書之后，有與人分享交流的快樂。這就是老師還要告訴小朋友們的——（出示：讀一本書要學會與人分享）
1.競猜游戲：老師說書中人物的特點，請學生猜猜他是誰。
①阿爾姆大叔（爺爺）②彼得③克拉拉④女管家羅丹梅爾⑤埃斯曼奶奶⑥海蒂
2.印象點擊：我最感動的事件——
師：《海蒂》是一個與阿爾卑斯山同樣美麗的故事。一個自幼失去父母的小女孩被姨媽送到了阿爾卑斯山上的爺爺家。她的純真善良柔化了爺爺孤僻冷漠的心，她的熱情開朗溫暖了彼得家破舊寒冷的小屋……一個個感人至深、耐人尋味的故事在書中閃現(xiàn)，在我們心中激蕩。讓我們一起來分享交流。（略）
3.精彩回放：我喜歡的片段——
①有趣（有意思）的描寫。
②感動的描寫。
（點評：交流與分享讀書樂趣、心得、困惑以及相關聯(lián)的信息是學生最感興趣的，也是符合小學生閱讀心理需求的。教師善于創(chuàng)設平臺，讓學生積極參與討論、分享、展示，以激發(fā)學生的'閱讀熱情。）
4.教師展示：老師朗讀最喜歡的一段描寫（配樂）——選自第三章“在牧場上”第21～22頁，描寫阿爾卑斯山上花草的美麗，展現(xiàn)海蒂熱情、活潑、熱愛生活的性情。
（點評：教師既是導師也是讀者。教師參與其中，給學生作了朗讀示范，起到“此時無聲勝有聲”的作用。）
師：書中這樣的筆觸、這樣的描寫很多，描繪了阿爾卑斯山多姿多彩的自然風光，向我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫卷。這也是《海蒂》這本書的另一個特點。
師：海蒂的感染力實在太強了，如果你沒有讀完這本書，希望課外繼續(xù)美美地閱讀它、感受它。
5.總結(jié)方法：讓學生總結(jié)回顧讀一本書的方法——
①讀一本書要讀封面和封底。
②讀一本書要讀前言和目錄。
③讀一本書要有方法：速讀和筆記。
④讀一本書要學會與人分享。
（點評：結(jié)課時，讓學生對本節(jié)課的讀書方法進行回顧強化，讓學生在課后的自主閱讀中加以運用，養(yǎng)成良好的讀書習慣。）
【總評】
《語文課程標準》明確提出要指導學生讀一本完整的書。此課例為導讀課提供了很好的“素課”范例。
1.這是一堂學生自己讀書的課。讀書課要把學生投入到“讀書”的海洋之中。本課例中，從課前布置自主閱讀《海蒂》并作摘記（筆記），課始的翻閱猜讀相關信息，課中瀏覽、速讀印象深刻的內(nèi)容片段，生生、師生討論、分享、交流書中有趣的情節(jié)、語言和人物等，學生書在手中、愛不釋手，認書、猜書、讀書、想書、聊書、聽書貫穿始終，盡情地展現(xiàn)了學生自己讀書的活動過程。
2.這是一堂指導讀書方法的課。本課的設計采用“支架式”結(jié)構(gòu)，用讀書的方法提示讀一本完整的書“應先讀封面與封底”“要讀前言與目錄”“要有方法：速讀與筆記”“要學會與人分享”，很好地構(gòu)建了導讀課的整體框架，呈現(xiàn)了導讀課的基本軌跡，凸顯了讀書思想方法的指導。
3.這是一堂教師指導學生讀書的課。在導讀課上，教師不是將讀書方法一味地灌輸給學生，而是讓他們從讀書的體驗中獲得，從讀書的實踐中體會，從富有情味的師生共讀一本書的活動中提煉并運用，很好地發(fā)揮了教師“導”的作用。更為可貴的是，教師自始至終作為一個讀者參與整本書的閱讀過程，與學生一起讀，與學生一起成長，師生共讀，讀導結(jié)合，課堂成為一個民主、和諧、愉悅的“讀書場”。這是一種新型的“學習共同體”，體現(xiàn)的是“素課”的理念。
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