校長(zhǎng)在課堂管理中的重要性論文
蘇霍姆林斯基曾說過：“對(duì)教育教學(xué)工作某一問題的興趣的交流，才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作中最主要的！如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，沒有你自己進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，就無法進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。”對(duì)學(xué)校來講，一切的生命力在于課堂，對(duì)校長(zhǎng)來講，應(yīng)該成為教育科學(xué)與教育實(shí)踐之間的中介人和把控者，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，進(jìn)行“創(chuàng)造性勞動(dòng)”。
一、激活教學(xué)的外延與整體
校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教師拓展本學(xué)段的學(xué)科知識(shí)技能，不能只有前一學(xué)段或后一學(xué)段的知識(shí)技能，要以每一個(gè)前置知識(shí)為基點(diǎn)，更好地為學(xué)生的往后服務(wù)。這里就有幼小、小初、初高的銜接問題，教師要做到相關(guān)的了解、熟知，避免在銜接區(qū)出現(xiàn)脫節(jié)。所以，校長(zhǎng)的課堂管理應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展著想，對(duì)銜接點(diǎn)加以關(guān)注，促進(jìn)平穩(wěn)順利地過渡。對(duì)于課堂管理還要有一個(gè)整體思維，教師應(yīng)盡量大循環(huán)，把學(xué)生的'學(xué)習(xí)按“學(xué)年計(jì)劃”加以組織，同時(shí)顧及三年期間的連續(xù)性和發(fā)展性。
二、確保學(xué)生的思維與訓(xùn)練
蘇霍姆林斯基提出：在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師把握好二者的度，協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于學(xué)生智慧的形成。由此，教學(xué)活動(dòng)不能僅止于記憶，還應(yīng)有觀察、聽取、實(shí)踐、思考等。在這個(gè)過程中，就是學(xué)習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”。所以，真正意義上的學(xué)習(xí)是教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的思維空間，而不是記憶空間。蘇霍姆林斯基得出一條結(jié)論：“在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間不應(yīng)超過5~7分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。因此，校長(zhǎng)要對(duì)課堂教學(xué)貫徹這樣的思想：讓學(xué)生回答問題，還不能認(rèn)為就是知識(shí)的鞏固，最多只能算是得到學(xué)生頭腦中留下了什么印象的信息。真正的鞏固知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)事實(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考，要讓這個(gè)過程通過能夠觀察到、能夠加以分析的實(shí)際作業(yè)的形式反映出來。由此，在拋出新知的隨后，教師除了提問，應(yīng)馬上安排相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固，每一步驟如此，課堂新知總體結(jié)束后，再次安排課堂總體練習(xí)，進(jìn)行反饋、鞏固提高。
三、推進(jìn)師生的合作與共贏
目前，一些學(xué)校的教師不愿意開放自己的課堂，因?yàn)闆]底氣，有些教師不愿聽其他教師的課，理由是沒時(shí)間，有些教師聽過他人的課以后很少反思、交流。校長(zhǎng)對(duì)此要反復(fù)進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，促使教師認(rèn)同，正是在反復(fù)的磨合中，思想得以產(chǎn)生，能力得以鍛煉，內(nèi)涵得以豐富，教師得以發(fā)展。當(dāng)然，教師偶爾參加優(yōu)課比賽時(shí)，教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群策群力、共同磨課，那是優(yōu)良傳統(tǒng)，但不能僅僅停留在偶然為之，要常態(tài)化。我認(rèn)為，課堂是相同的，校長(zhǎng)應(yīng)提倡一線教師跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校相互學(xué)習(xí)，在課堂中相互汲取營(yíng)養(yǎng)，校長(zhǎng)更應(yīng)提倡一線教師跳出教育看教育，給予教育更寬廣的空間。南通現(xiàn)在推行“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”十二字教學(xué)方針，學(xué)生小組合作了，思路開放了，話匣子也打開了，確是熱鬧非凡。按照學(xué)生的合作、探究進(jìn)行，教師是能引導(dǎo)到教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道的，但有些教師擔(dān)心學(xué)生講得太多浪費(fèi)時(shí)間。所以，校長(zhǎng)要積極引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的節(jié)奏磨合好。我認(rèn)為，課堂管理是校長(zhǎng)的應(yīng)然之舉，只要堅(jiān)持一定會(huì)有收獲。
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