通過課堂教學質(zhì)量評價促進大學課堂教學質(zhì)量提高的論文
摘要：通過課堂教學質(zhì)量的評價提出教師應具備的基本素質(zhì)；通過課堂教學的12個教學環(huán)節(jié)挖掘提高課堂教學質(zhì)量的途徑；通過對大學生學習理論探索及影響大學生學習因素分析，從中總結(jié)課堂教學規(guī)律、教學方法，強調(diào)通過加強師生互動提高大學課堂教學質(zhì)量。
關鍵詞：教師素質(zhì)；教學環(huán)節(jié)；學習理論；影響因素
一、引言
古今中外各式各樣的教學模式中，課堂教學始終是核心，因此如何提高課堂教學質(zhì)量進而提高人才培養(yǎng)水平是我們永恒的課題。
二、課堂教學質(zhì)量的評價
課堂教學質(zhì)量的評價，目前還沒有一個固定的統(tǒng)一標準。因為課堂教學質(zhì)量的組成非常復雜，提高質(zhì)量的過程受眾多因素影響。對教學質(zhì)量評價大致可以從以下幾個方面來進行：
1、教師自身是否具備較強的專業(yè)知識素質(zhì)、教學能力和較高的教學水平；
2、是否使用科學的教學大綱和優(yōu)秀合適的教材；
3、是否具備良好的教學環(huán)境和先進的教學手段；
4、能否做到認真?zhèn)湔n，努力研究教學內(nèi)容，教學方法，教學思想和教學理論；
5、是否重視課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
（一）大學生的學習類型
1、代表含義學習
代表含義學習的主要內(nèi)容：詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號等。此類學習內(nèi)容，無論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會改變，因此，這一內(nèi)容學習最顯著的特點是具有強迫性，強迫學習者必須記住，弄通含義。
2、同類概念學習
從哲學上講，概念是人腦反映客觀現(xiàn)實的高級形式。概念學習實質(zhì)上是掌握同類實物共同關鍵特征的學習。
3、命題學習
命題學習實質(zhì)上是學習幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。復雜程度高于概念學習，但又以概念學習為基礎。命題學習分為三種類別：類屬學習、總括學習、并列結(jié)合學習。
不同的學習內(nèi)容，將歸屬不同類型的學習，不同類型的學習有其特有的學習機制。教師應當依據(jù)學生不同的學習機制，制定并實施相應的教學方法。
（二）大學生學習水平
依據(jù)學生掌握和運用知識的情況，將學生學習水平分為：記憶水平學習、理解水平學習、融會貫通學習、概括水平學習、創(chuàng)新水平學習。
1、記憶水平學習：此種學習是一般記憶程度的學習水平，不能對學習內(nèi)容給予理解和掌握。這類學習是不加理解的記憶，會使有意義的學習變成機械學習。
2、理解水平學習：理解即為了解、領會，是揭露事物間聯(lián)系從而認識新事物的過程。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。
3、融會貫通學習水平：融會貫通學習是把各方面的知識或道理融會貫穿起來而得到系統(tǒng)透徹的理解。處于這類學習水平的學生不滿足于記憶、理解，其著眼點是要得到較為系統(tǒng)的知識，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。
4、概括水平的學習
概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來的本質(zhì)屬性，擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。
5、創(chuàng)新水平學習
創(chuàng)新水平學習，則是學習者在學習上的一種新的見解、新的方法。如學生自己獨立創(chuàng)造出來的某些學習模式，獨立思考出來的某些方法等，稱為創(chuàng)新水平學習。
以上五類學習水平不是孤立和絕對的，學生可能同時處于幾個學習水平之中。教師施教之前應了解學生，掌握學生的不同類型的學習水平，才能更好的實施教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，才能切實提高課堂教學質(zhì)量。
（三）影響大學生學習的因素
影響大學生學習的因素很多，這里主要歸納為兩個方面：一是主觀因素，包括學生的知識結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。
二是客觀因素，包括社會風氣、校風、班風、教學條件、教師等。
1、主觀因素
1.1學生的知識結(jié)構(gòu)
知識的'要求：
我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識，知識弄懂了才能被更好的應用，而混淆不清又不鞏固的知識是完全無用的。
知識的組織：
知識的組織是影響學習的重要因素，只知道讓學生知道了解知識而不知道知識在頭腦中如何組織條理是不可取的。
1.2基于這種情況，教師應努力促使學生：
1準確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例；
② 智力因素
培養(yǎng)學生智力，就要培養(yǎng)構(gòu)成智力的要素及培養(yǎng)構(gòu)成要素的品質(zhì)。如思維能力應著眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養(yǎng)學生智力因素的關鍵點，也是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。
③ 非智力因素
非智力因素是指：不直接參與認知過程的心理因素。
學生學習成績不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢得到發(fā)展。
2、客觀因素
客觀因素包括：社會風氣、校風、班風、教學條件和教師的特征等。
社會風氣、校風、班風、教學條件、教師的水平均對學生學習有著極其重要的影響。
例如相對教師而言可以對學生產(chǎn)生如下影響：
① 教師的學科專業(yè)知識水平對學生的影響；
② 教師的智力水平對學生的影響；
③ 教師的能力對學生的影響；
④ 教師富于激勵的傾向性對學生的影響；
⑤ 教師的行為品質(zhì)對學生的影響等等。
總之，教師不僅應具備良好的專業(yè)基礎特長，還應具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書，又會育人。在傳授知識的同時培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)。其它因素影響這里不再一一論述。
三、結(jié)論
（一）課堂教學是我國幾千年來一直延續(xù)下來額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經(jīng)被社會廣泛接受和認可。
（二）本文通過課堂教學質(zhì)量的評價展示了教師應具備的基本素質(zhì)和課堂教學中的12個基本教學環(huán)節(jié)，從每個環(huán)節(jié)中挖掘提高課堂教學質(zhì)量途徑。
（三）通過大學生學習理論探索，分析大學生學習3種類型和5種學習水平，提出教師提高課堂教學質(zhì)量的途徑和方法。
（四）通過影響大學生學習因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學質(zhì)量的根本措施。
課堂教學是教學互動過程，提高課堂教學質(zhì)量不僅取決于教師本身的素質(zhì)，還應研究學生的學習理論，從中尋求提高教學質(zhì)量的最佳方案，達到提高課堂教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
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