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提高課堂教學效率論文
新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。
誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。
當前的語文課堂教學不盡人意，受分數(shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學習脫離人的主體精神經(jīng)驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導(dǎo)致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。
中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導(dǎo)學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發(fā)學生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發(fā)學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……
通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。
誤區(qū)二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。
目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學習，有效合作學習。
首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。 其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。
第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。
最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。
如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設(shè)合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。
誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。
某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學習效率低，我從兩個方面闡述：
就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。
就教師而言：
其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。
總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質(zhì)，，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。
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