讓人文關(guān)懷融入作文評價論文
當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的讓人文關(guān)懷融入作文評價論文，歡迎大家閱覽。
作文評價的目的，并不是評判學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們具有寫作的興趣。反思我們的傳統(tǒng)作文評價，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個個滿懷希望、渴望成功的學(xué)生簡單宣判。一個分數(shù)就判定了等級，幾句評語就畫定了像，而且評語簡單、統(tǒng)一、千文一面，大都是諸如語言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準確之類的內(nèi)容。還有部分教師，把作文修改得滿篇通紅，面目全非，他們自以為對學(xué)生負責，殊不知，這樣的修改會把學(xué)生寫作的興趣和自信心修改得無影無蹤。
其實，恰當?shù)卦u價是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會放飛學(xué)生的心靈，帶動多數(shù)學(xué)生走上愛好寫作之路。究竟如何科學(xué)、有效地進行評價，是當前作文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。在深深反思后，針對作文評價中的誤區(qū)，我在教學(xué)實踐中積極探索，改變了評價模式和評價標準，把人文關(guān)懷融入到評價中，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
一、關(guān)注評語藝術(shù)化，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生興趣
評語首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教育是心心相印的活動，語重心長的評語，才能打動學(xué)生的心。如果教師的評語只是冷冰冰的文字符號，沒有絲毫情感，那么學(xué)生怎么能夠真心實意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價中，嘗試著用以下幾種類型評語呈現(xiàn)學(xué)生面前：
1、肯定型評語。作文即使寫得再不成功，也有它的.亮點，評價作文的時候，首先要抓住這些亮點來肯定學(xué)生、激勵學(xué)生。如有的習作在遣詞造句上較優(yōu)秀，我就這樣評價他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤。”有的結(jié)構(gòu)較有特色，我就這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩。”有的結(jié)尾和開頭很出色，我就評價為“你的結(jié)尾意味深長”等等。學(xué)生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語，就會有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。
2、欣賞型評語。有的學(xué)生在習作中恰到好處地引用了古詩文，或者錦上添花，或者畫龍點睛，我就送上一句：“你的知識面真廣，而且既能積累又會應(yīng)用，真不錯！”有的學(xué)生習作通篇文采飛揚，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來你的大名一定會家喻戶曉。”看到這樣的評語，哪個學(xué)生不心花怒放？
3、交流型評語。如有一位學(xué)生在習作中表達了她父母離異后自己內(nèi)心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經(jīng)風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠的朋友。”學(xué)生面對這樣的評語，他會拒人于千里之外嗎？
4、商討型評語。學(xué)生往往是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受。教師不能完全根據(jù)自己的意愿任意修改取代，以致于使習作中美好的、純真的、具有學(xué)生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學(xué)生習作中不規(guī)范的語言、不合理的結(jié)構(gòu)等，教師還是要適當點拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實在是很高興很高興’換成‘此時此刻難以表達心中的喜悅’是否更妥當？請你讀讀看。”
5、圖畫型評語。對學(xué)生習作的評價，有時還可以用畫圖來表達。如學(xué)生的佳作，可以畫一個高高豎起的大拇指，還可以畫上一個可愛的笑臉，學(xué)生一看圖就明白老師評價的用意，無需多言，學(xué)生的情緒自然高亢興奮。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生的習作素質(zhì)
反思我們以前的作文評價，學(xué)生作文篇篇都是教師包辦修改，學(xué)生總是處于被動地位。長此以往，學(xué)生的積極性會受到一定程度的挫傷。筆者認為，只有學(xué)生養(yǎng)成自己修改的習慣，才能變被動為主動，使他們受益終生。學(xué)生由寫到改，這是一種進步，但同時也是一個較長、較復(fù)雜的過程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導(dǎo)：
1、學(xué)生參與，形式多樣。評價主體可變教師單人評為學(xué)生群體參評。我嘗試了以下組合對應(yīng)方法：“小組評定”即三四個人一組來評定；“交換評定”，即學(xué)生之間互相交換評定；“自我評定”，即學(xué)生自我評定；“學(xué)生評委評定”，即選出習作水平較高的學(xué)生做學(xué)生評委，評價其他學(xué)生的習作。經(jīng)過嘗試，學(xué)生自己當了評價者，有意想不到的收獲，他們在給別人評價的過程中，既幫助同學(xué)修改了習作中的差錯，又學(xué)習了別人習作中的精彩之處，同時也在對照中發(fā)現(xiàn)了自己習作的局限，還能夠體會到評價別人習作的不易。這種種收獲都來自于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，比教師強加給他們的要好得多。
2、授之以法，引領(lǐng)入門。教師把一定的評價主動權(quán)交給了學(xué)生，但并不代表著高枕無憂、撒手不管了，教師還要在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。首先，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。可以把某個學(xué)生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法。筆者把這種方法稱為“堂批”。學(xué)生從教師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般過程，這樣學(xué)生自己動手修改時，就知道如何評價了。
3、分層評價，鼓勵后進。學(xué)生評價同伴的習作，往往眼光是很“挑剔”的，教師一定要提醒他們，對習作評價不能拿一把尺子去衡量，而要區(qū)別對待，要以發(fā)展的目光看待別人，要用欣賞的眼光評價人。一個班內(nèi)肯定存在著作文水平的差異，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作文和習作能力較強的學(xué)生的作文，其評價的標準要不同，較差的學(xué)生放寬尺度，只要他有進步，就可以適當給他高分。同樣是80分，對基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，意義一定不同。這樣，不管哪個層面的學(xué)生，只要達到一定的目標，都及時給以高分激勵，從而調(diào)動其寫作的積極性和主動性。學(xué)生在評價他人習作的同時，學(xué)優(yōu)幫差的好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
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