淺論高校貧困生的精神扶貧論文
【內(nèi)容提要】高校貧困生的心理健康問題是建設(shè)和諧社會的重要課題之一。高校貧困生是心理健康問題的高危人群，容易產(chǎn)生自卑、無望、人際交往困難、敏感等嚴重心理問題。貧困生心理健康問題的成因受經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的影響。高校只有重視對貧困生的“精神扶貧”，采取積極有效的措施和對策，才能切實解決貧困生的心理問題。
【關(guān)鍵詞】高校/貧困生/精神扶貧
近年來，隨著我國高校的擴招和并軌收費制的實施，大學(xué)貧困生的數(shù)量大幅度增加。其中的大多數(shù)學(xué)生都選擇了積極向上的人生態(tài)度，自強不息，健康成長；但也存在相當數(shù)量因經(jīng)濟貧困而導(dǎo)致“心理貧困”的“雙困生”，據(jù)中國青少年發(fā)展基金公布的《中國貧困高考生調(diào)查報告》顯示，有近20％的貧困生對社會持極端的觀點，存在著各種心理健康問題，該比例遠遠高于非貧困生。[1]他們消極悲觀，繼而產(chǎn)生心理失衡、心理障礙，引發(fā)較為嚴重的心理疾患，由此對他們的學(xué)習(xí)生活等多方面造成了很大影響，這也直接影響了高校的發(fā)展與穩(wěn)定。對于這些癥狀較為嚴重的“雙困生”，我們認為在加大對他們提供物質(zhì)資助的同時，還需特別重視他們的“精神扶貧”工作。
一、貧困生心理問題主要表現(xiàn)
(一)自卑和無望感。由于自卑導(dǎo)致一部分貧困生自輕自賤、自我鄙視，對自己持否定的態(tài)度，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻。據(jù)一項調(diào)查顯示，40％的受調(diào)查貧困生具有一定的抑郁感。[2]這些學(xué)生缺乏人生理想和生活目標，喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取逃避、退縮的應(yīng)對方式。他們的主要心理特點表現(xiàn)為自卑與自尊的矛盾性。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。
(二)人際關(guān)系困難。由于貧困生具有上述自卑與自尊的矛盾性特點，他們在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的經(jīng)濟問題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這種矛盾使他們長期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài)，加上物質(zhì)生活匱乏，他們的身心健康受到影響。
(三)過分敏感。自卑心理往往使人過分敏感。作為相對弱勢的群體，貧困生對他人的言行過分敏感、多疑。同學(xué)的一句話，一個動作，乃至于一個眼神，在一些貧困生看來都有特殊的意義。他們比較容易陷入痛苦和焦慮之中，非常敏感脆弱，有的還會產(chǎn)生暴力傾向。
(四)沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋求精神寄托。在現(xiàn)實生活中，很大一部分貧困生不喜歡與人交往，總把自己封閉在一個很狹小的內(nèi)心世界里。為尋求精神寄托，他們中的很多人陷入網(wǎng)絡(luò)游戲，整天泡在網(wǎng)吧，戒不掉心理上的網(wǎng)癮，最后不得不降級或自動退學(xué)。
此外，貧困生的心理問題還有其它的一些特點和表現(xiàn)形式，如無故曠課、出走等，甚至走上偷竊等違法道路上。事實上，他們的心理問題是綜合性的，當多種因素發(fā)生作用時，情況就更為復(fù)雜和嚴重。
二、貧困生心理問題成因分析
所謂“心理”，通常認為是指人的頭腦對客觀事物的反應(yīng)過程，表現(xiàn)為人的感覺、知覺、思維、精神等。當一個人依據(jù)自身的經(jīng)驗和知識，對遭遇的事物和現(xiàn)象不能正確理解和科學(xué)分析時，便產(chǎn)生心理問題。貧困生是高校學(xué)生中的一個特殊群體，貧困不僅僅給他們帶來經(jīng)濟拮據(jù)的生活，還有沉重的心理壓力，貧困生的心里裝著比一般學(xué)生更難以解決的困難，其心理問題形成原因是多方面的，歸結(jié)起來有以下幾個方面的原因：http://畢業(yè)論文
(一)經(jīng)濟拮據(jù)。經(jīng)濟上的壓力是導(dǎo)致高校貧困生心理問題產(chǎn)生的基本因素。盡管國家推出了一系列如困難補助、助學(xué)貸款、政府獎學(xué)金等資助政策，但還是不能滿足所有貧困生的需求。此外，在市場經(jīng)濟背景下，商品經(jīng)濟的繁榮，直接影響了校園的平靜，刺激著學(xué)生的消費欲望和攀比心理。人際關(guān)系的冷漠，對物質(zhì)生活的追求，無疑又加劇了經(jīng)濟拮據(jù)的貧困生心理負擔，很容易使他們產(chǎn)生自卑感和焦慮感。
(二)學(xué)業(yè)困擾。貧困生在大學(xué)期間背負的學(xué)習(xí)壓力無疑比一般人更為沉重，從他們克服種種困難跨進大學(xué)校門時，就傾注了來自家庭、社會的厚望，許多人常常擔心自己學(xué)不好而無顏見“江東父老”，于是一旦學(xué)習(xí)上受挫便會焦慮不安，如不能及時得到宣泄便會對前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。尤其是那些來自偏遠山村的學(xué)生，他們的中小學(xué)階段大都在一些以應(yīng)試教育為主的鄉(xiāng)村學(xué)校中接受教育。這些學(xué)校的文化環(huán)境和教學(xué)條件相對落后，外語、計算機等課程的教學(xué)水平由于受各方面條件的限制相對較低，提供給學(xué)生鍛煉能力和展示才華的機會和條件也相當有限。這些不僅增大了他們外語、計算機等課程的學(xué)習(xí)壓力，也使得他們的綜合素質(zhì)相對偏低，競爭力相對偏弱，在重視學(xué)生全面發(fā)展的高校中處于不利地位。
(三)就業(yè)壓力。隨著我國教育體制改革的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)制度已由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)分”過渡到雙向選擇的模式，就業(yè)競爭加劇。在嚴峻的就業(yè)形勢下，與經(jīng)濟條件好的學(xué)生相比，家境貧困的大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈χT多有利條件：來自邊遠農(nóng)村和城市低收入家庭，沒有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)；沒有可依靠的后盾；面對日益高漲的就業(yè)成本，他們背負著家庭和生活的責(zé)任。這些使他們承受著更大的心理壓力，這種恐懼和焦慮往往會打破他們的內(nèi)心平衡，導(dǎo)致心緒不寧和抑郁，引發(fā)心理疾患。此外，在擇業(yè)競爭中的一些不公正現(xiàn)象，也易引發(fā)那些性格內(nèi)向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過于偏激等新的復(fù)雜心理矛盾。http://畢業(yè)論文
(四)自我封閉。正常的人際交往是人心理健康的前提，有許多貧困生因為家庭條件制約，很少參加集體活動，把自己封閉在一個自我的小圈子里，表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不易交往等特點。這直接造成貧困生應(yīng)對方式和求助模式的不正確，也是導(dǎo)致高校貧困生心理問題的重要原因之一。他們生活上的艱難和學(xué)習(xí)上的壓力都需要傾訴的對象，希望得到理解和支持，他們的問題只有通過求助才能很好地解決。然而，當他們遇到困難時由于較強的自尊心和心理戒備以及大學(xué)同學(xué)間的利益沖突，使同學(xué)之間的社會支持產(chǎn)生障礙，而高校松散型的'師生關(guān)系，也導(dǎo)致多數(shù)貧困生求助缺乏自信。因此，部分貧困生一旦遇上心理問題就很難走出心理陰影而引發(fā)心理疾患。
三、“精神扶貧”工作中存在的問題
一直以來，社會各界和高校對貧困生的物質(zhì)資助都比較重視，但往往會忽略對貧困生的“精神扶貧”。
(一)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。學(xué)校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)雜費和困難補助等助學(xué)措施，力求解決貧困生的經(jīng)濟困難。然而，國家以及學(xué)校財力有限，不能徹底解決所有貧困生在讀期間的經(jīng)濟困難，只能是一時或一次性的給予一定解決；即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問題。
(二)缺乏整體上的協(xié)調(diào)與配合。就學(xué)校而言，學(xué)分制和住宿公寓制推行后，學(xué)生自主性、分散性和隱蔽性大大增加，實行統(tǒng)一管理的難度相對增加，學(xué)校對貧困生的“精神扶貧”難度也大大增加。不僅如此，盡管各個高校都盡力為貧困生提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，但卻無力顧及學(xué)生的家庭環(huán)境和社會對他們的不公待遇。資料表明，人格特征與社會支持之間同樣有著極為密切的聯(lián)系，如果社會或?qū)W校對貧困生的資助與對他們的心理疏導(dǎo)脫節(jié)，不少貧困生在接受資助時感覺如同在接受施舍，就會在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。[3]因此，對弱勢群體的關(guān)注和關(guān)心還需要整個社會通力合作才能解
決好。
(三)助困與育人尚未完全有機結(jié)合。學(xué)校以育人為根本宗旨，貧困生問題的解決也應(yīng)遵循這一宗旨。但不少學(xué)校在解決貧困生問題的時候，往往只停留在“助困”的層面，關(guān)心的只是他們的生活和經(jīng)濟困難，而沒有上升到“育人”的層面，忽略了對他們的“精神扶貧”。因此，在幫助他們解困的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們自信、自立、自強的精神，鼓勵他們奮發(fā)成才。
(四)不能正確面對心理咨詢。雖然許多高校設(shè)立了心理咨詢點，然而長期以來，許多學(xué)生認為心理咨詢是為有心理問題的人開設(shè)的，去做心理咨詢是不光彩的事。為此，有必要加強他們心理衛(wèi)生教育，改變觀念，認識到有心理問題并不等于精神病。
四、對貧困生實行“精神扶貧”的對策
貧困生問題要得到較好的解決，我們認為，生活上送溫暖、給予經(jīng)濟上的幫助，是對這群特殊群體關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是基礎(chǔ)性的工作。但是，對他們的“精神扶貧”，著力提高其心理素質(zhì)更是工作的重點。幫助貧困生脫貧，應(yīng)當從源頭上做起，使他們從心理上戰(zhàn)勝貧困，這樣才能激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”。不僅要關(guān)注貧困生的生活與學(xué)習(xí)，而且要特別注重對他們的能力、品德以及健康心理的培養(yǎng)。鼓勵貧困生樹立信心，珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，積極地參與到實踐能力的鍛煉中，知道感恩，回報社會，全面地提高自己。
(一)加強對學(xué)生自強自立精神的培養(yǎng)，構(gòu)建“精神培養(yǎng)”預(yù)防干預(yù)機制。首先，要幫助貧困生正確對待貧困，樹立正確的“貧困觀”，引導(dǎo)他們克服依賴或逃避的思想，樹立自信、自強、自尊、自立的精神，變被動為主動，把貧困帶來的痛苦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、生活的動力，真正實現(xiàn)對貧困、挫折的理性超越。其次，學(xué)校在經(jīng)濟幫助的前提下幫助大學(xué)生擺脫心理壓力，要增加激勵措施，堅持物質(zhì)資助與精神扶貧有效結(jié)合的原則。加大勤工助學(xué)力度，力求通過特困生的誠實勞動獲得報酬，在進行“緩、補、減、免”的同時不斷加大“獎、勤”的力度，使貧困生在接受資助的同時培養(yǎng)自強自立的精神和回報社會的責(zé)任感。學(xué)校要有意識地將資助活動加以深化，讓他們學(xué)會感恩，懂得珍惜，變社會的愛心為自身成才的動力，增強社會責(zé)任感和使命感，從而達到既解決實際困難，又實現(xiàn)自我教育的目的。
(二)加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建“環(huán)境解困”預(yù)防干預(yù)機制。校園文化環(huán)境是貧困大學(xué)生的精神家園。[4]多關(guān)注貧困學(xué)生的精神世界，多開展豐富多彩的校園文化活動，不斷優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境，給貧困生提供平等、合適的交流平臺，要營造出有利于貧困生心理健康成長的外部環(huán)境，要給他們以更多的人關(guān)懷。通過校園文化活動，讓貧困生多接觸社會，增進他們和其他同學(xué)的交往，這有助于他們個性的發(fā)展。同時，通過校園文化活動，貧困生在活動中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情感特征，從而消除經(jīng)濟困難給他們帶來的心理影響，遠離心理危機。
(三)加強心理咨詢工作，構(gòu)建“心理引導(dǎo)”預(yù)防干預(yù)機制。高校要重視大學(xué)生的心理健康教育，要積極開展大學(xué)生的心理健康普查、建檔、教育等工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早治療。同時。高校要加強大學(xué)生的心理咨詢工作。目前，心理咨詢模式有三種：第一是障礙咨詢。在學(xué)生遇到解決不了的問題，如失戀、人際關(guān)系遇挫等帶來心理壓力時，通過心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理痛苦，找回良好感覺。第二是發(fā)展咨詢。這應(yīng)該是心理咨詢的主要形式。就是通過探討人生真諦，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助他們實現(xiàn)自我價值。第三是生活咨詢。對生活條件和生活中的困惑造成的心理焦慮、沖突等給予輔導(dǎo)。高校要加強心理咨詢工作的軟硬件建設(shè)，規(guī)范三種模式的咨詢工作。要加強心理咨詢師的培養(yǎng)，提高心理咨詢師的素質(zhì)。通過開展心理咨詢工作，多給貧困生慰藉、幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，有針對性地向他們提供有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，及時驅(qū)散他們的心理陰影，做到防微杜漸，切實幫助貧困生解決心理問題。
(四)加強對貧困生主體意識的培養(yǎng)，構(gòu)建“自我調(diào)適”預(yù)防干預(yù)機制。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒�，樹立主體意識，其教育目的才能得以真正實現(xiàn)。[5]因此，學(xué)校要加強對貧困生主體意識的培養(yǎng)，不斷提高貧困生的自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力，讓貧困生真正了解、接納現(xiàn)實的我并構(gòu)建新的自我。對貧困生來說，要學(xué)會“自我調(diào)適”，擺脫心理壓力。可采用兩種途徑：求助于心理醫(yī)生和看書。其中“看書”是貧困生學(xué)會“自我調(diào)適”的最佳方式之一，貧困學(xué)生要多看一些關(guān)于心理健康、人生修養(yǎng)方面的書籍，豐富自己的精神世界，與書交流是一個人拋卻煩惱的最好方式，書會給人以智慧，給人以啟迪，能夠從書中接納自我，發(fā)現(xiàn)自我，打開心窗，讓陽光透進來。
做好貧困生工作不僅是高校的工作，還需要社會各方共同協(xié)作才能做好。同樣，在高校貧困生工作不僅是學(xué)生工作線上的工作，也需要各部門共同協(xié)作才能做好。比如僅有班級工作還不夠，公寓工作也應(yīng)該加進來；再有就是要充分發(fā)揮學(xué)生會、社團的作用，積極開展各項健康有益的活動，為貧困生營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓他們感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟困難可能帶來的精神和心理上的消極影響。
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