遼寧 崔學(xué)峰
從教于語文已經(jīng)有二十多年的歷史了，除了年復(fù)一年日復(fù)一日地備教留批輔之外，我將更多的精力花在了語文教學(xué)方法的研究上，并且隨著時(shí)間的推移，有些思路及做法被實(shí)踐證明是科學(xué)的和行之有效的。例如：近七年來對學(xué)生進(jìn)行的“古詩文背誦”，被寫入今年的語文教學(xué)大綱；在去年（2000年）中考前夕的復(fù)習(xí)中，一篇模擬試卷的作文“夜宿張家界”（游記），與遼寧省2000年中考作文的體裁“游記”不謀而和；任教(1993-1996)學(xué)年從初一至初三的語文，任艷群和邵俊軍同學(xué)喜獲1996年凌源市中考語文科第一、第二名；任教(1997-2000)學(xué)年從初一至初三的語文，李巖、張宏曄、任尚杰同學(xué)喜獲2000年凌源市中考語文科第一、第二名、第三名。……回想自己走過的教學(xué)道路，有一點(diǎn)是可以肯定的，即：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是歷年中考成績不敗的靈丹妙藥。因?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力。能力未成，要想取得好的語文成績，是不現(xiàn)實(shí)的。語文能力，必須靠一點(diǎn)一滴的積累。然而，我們的許多語文教師至今仍沿襲封建科舉制度建立起來的語文教學(xué)模式，亦步亦趨，不敢越雷池半步。不改革這種舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力就是一句空話。于是，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套培養(yǎng)學(xué)生語文能力的方法，寫下來與各位語文同行們探討。我的具體做法是：
一、變教師評改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力。
1、每兩人結(jié)為一組，同組互改。
要求學(xué)生對作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評改。初一開始，第一篇作文評改時(shí)，教師把評改符號交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評改的內(nèi)容，然后，要求學(xué)生每頁眉批不少于3處；寫出250---300字的總評語（優(yōu)、缺點(diǎn)分開寫），以后每次遞增一行，到一頁零十行為止，保持下去。評改結(jié)束后，評改人簽名。這一步在30分鐘內(nèi)完成。
2、每四人結(jié)為一組，同組交換審查。
要求學(xué)生在兩人一組評改結(jié)束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。審查人要把原作及評語認(rèn)真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。
3、作者與評者及審查者商榷。
評改及審查結(jié)束后，交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時(shí)，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。
4、教師驗(yàn)收打分，寫出“裁判”意見。
學(xué)生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。
經(jīng)過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力的做法，有以下幾點(diǎn)好處：
1、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評改、審查、商榷的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。
2、加大了學(xué)生的寫作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。過去，一個(gè)題目只寫一篇作文，現(xiàn)在要寫四篇（作文、評改評語、審查評語、商榷意見），每兩周多寫3篇作文；如果每個(gè)學(xué)期按16周計(jì)，每個(gè)學(xué)生一學(xué)年多寫作文48篇，初中3年就多寫作文144篇！這是正常作文量的3倍！這還不算其他活動(dòng)、征文等寫文章的數(shù)量。有位語文教學(xué)專家指出，寫作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。采取這種方法后，學(xué)生的寫作能力會(huì)很快提高，一般在初一下半年就可以寫質(zhì)量較高的作文了。
當(dāng)然，在這個(gè)作文及評改過程中，從寫前的指導(dǎo)，到評改、審查、商榷，教師始終都要處于主導(dǎo)地位，并非撒手不管。
3、通過作文及評改作文這個(gè)系列過程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。
二、通過課前“詩文朗誦”和“聽記故事”，訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說”能力。
每節(jié)語文課授課之前，首先由三名同學(xué)上講臺(tái)，朗誦詩詞或散文。朗誦的內(nèi)容可提前準(zhǔn)備好，但要求朗誦時(shí)脫稿。這樣學(xué)生有說有聽，說者鍛煉了記憶力和口頭表達(dá)能力，聽者鍛煉了聽話能力，并通過聽朗誦學(xué)到了自己不知道的知識，可謂一舉兩得。然后，由一名同學(xué)上講臺(tái)講故事（限一分鐘之內(nèi)講完），其他同學(xué)在下面邊聽邊記錄。故事講完一分鐘后，找三名同學(xué)讀自己的記錄，對內(nèi)容全面，語言概括性強(qiáng)，中心突出的記錄，教師要給予肯定、表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生“聽”的積極性。這樣訓(xùn)練之后，很多同學(xué)能夠臉不變色心不跳地到講臺(tái)上朗誦詩文，甚至有的同學(xué)朗誦的詩文是自己創(chuàng)作的。很多同學(xué)能簡明扼要地記錄下故事的主要內(nèi)容，而且能歸納出故事的中心思想，“弦外之音”。
課前“詩文朗誦”和“聽記故事”的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的記憶力、口頭表達(dá)能力和注意力，培養(yǎng)了積極思維的習(xí)慣，改變了學(xué)生在“聽、說”方面的消極狀態(tài)，是培養(yǎng)語文能力的有效方法之一。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生具備“聽、說、讀、寫”的能力很重要，但這些能力不是孤立地形成的，更不是教師越俎代庖所能奏效的。這就要求語文教師不但要注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重基本技能的培養(yǎng)。所以，改革舊的語文教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的科學(xué)的教學(xué)方法勢在必行。
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