中國教師報 2003-01-08 臥 松 編譯
在我任教的第一年，為了使學生守規矩，我用盡了一切辦法。無論是制訂記錄學生行為表現的表格，還是讓學生自己擬出個人計劃；無論是態度嚴厲還是態度溫和；也無論是激勵、威脅、獎勵、哄騙還是懲罰，能想到的招兒都試過。
總之，我絕望了。
學生的紀律問題令人精疲力竭，所有的教師在工作中都無法真正擺脫。大多數教師認為，一個好教師，首先必須是一個好的訓導師，必須控制好學生的行為。只有當你的課堂在控制之下，你才能開始教學。
我不同意這個看法。
教師沒有必要等到學生得到控制后才開始講授有意義的內容，實際上應該反過來。經驗反復告訴我，一旦我開始講授有趣的內容，我就能立即感受到維持課堂紀律十分輕松。
在我走上講臺的第一年，我的課堂亂極了。但學生們的所作所為我是能理解的，因為我一個新手，完全沒有經驗。學生們的需要超越了我的能力所及，大多數時間他們感到厭煩而迷惑。我也看不出強迫他們守規矩能夠帶來真正的改變。
就這樣過了很長時間，最終我放棄把時間和精力都花在學生的行為控制上，開始轉而將注意力集中到了自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我教哪些內容的時候學生沒有表現出煩躁不安。
我重新思考我教的社會課，我僅僅是在按部就班地講授單調乏味且遠離學生生活的課本。后來，在講授民權運動的時候，我決定讓學生自己編寫劇本并排練戲劇。這是我第一次按照自己設計的課程上課，雖然很粗糙，但我們的目的達到了。我全身心投入進去了，學生也投入進去了，無論是教師還是學生都在紀律維持上少花了很多時間。
在我任教的第二和第三個年頭，我也有類似的經歷。每當我在教學上不很成功時--雖然我很努力但仍然不能避免--孩子們就感到厭煩，課堂紀律一團糟。這好像成了一條定律，如果你沒有把一節課準備好，一切都會失控。
當然，規章制度及相關的獎懲也是非常重要的，即便在教授引人入勝的內容的時候也應該堅持執行。我發現，經常提醒學生良好的秩序有助于學習，可以起到較好的效果。我還發現，當我教授我真正感到有價值的內容的時候，我有更大的威信去對學生的紀律提更高的要求。
即便最好的課程也不能魔術般地解決學生所有的行為問題。我們的社會給孩子們制造了很多壓力，他們通常把這些壓力帶到學校來。有的生活在貧困中，親眼目睹暴力的發生，還要設法幫助辛勞的父母，看很多內容不適宜的電視節目。一些學生存在著嚴重的問題，如果沒有特殊的干預將很難克服。在這種情況下，教師有必要與學校的心理學工作者、社會工作者和行政管理人員合作。
如今，我已經進入了我教師生涯的第４年，我仍然在不遺余力地設置能夠使學生全身心投入的課程。當我被大強度的工作壓得喘不過氣來的時候，我盡量提醒自己：回想自己在執教的第一年，即便只上了一節好課有時也足以將學生從煩躁的情緒中解脫出來，從而使課堂變得易于管理。
每年我都積累了很多精心設計的課程，雖然我知道紀律問題永遠不可能從我的課堂上消失，但我知道，好的課程對于順利地上好一節課大有幫助。而且，能夠讓學生全身心投入的課程絕非僅僅是解決紀律問題的良方，它還能引發學生進行深入的思考，使他們學會關懷這個世界，并讓自己在各方面都獲得提高。
現在，我再也不必為學生的紀律問題絞盡腦汁了。
（作者凱萊道森是美國威斯康星州密爾沃基市一名四年級教師）
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