中國(guó)教師報(bào) 2003-01-09 作者：斯洋
教育界有句名言：“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。”問題是，我們現(xiàn)在需要什么樣的校長(zhǎng)？
這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。在過去的幾十年里，學(xué)校的自主權(quán)是非常小的，一個(gè)好校長(zhǎng)的任務(wù)就是要不折不扣地執(zhí)行中央和地方教育管理部門的指令，培養(yǎng)出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才。他們無(wú)需思想，更無(wú)需創(chuàng)新，否則就是“叛逆”。而現(xiàn)在，再也沒有人愿意為學(xué)校包辦一切，校長(zhǎng)們于是擁有了巨大的創(chuàng)造空間；大家都希望“千校一面”成為歷史，而特色學(xué)校將遍地開花。
這是“學(xué)校的轉(zhuǎn)型”，更是“校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型”。校長(zhǎng)們必定備感困惑和痛苦。他們?nèi)匀灰瀼貒?guó)家的教育方針，但這些方針主要是前進(jìn)方向而非具體道路；他們?nèi)匀灰獔?zhí)行上級(jí)管理部門的“指示”，但這些“指示”更多的是原則而非具體的措施。因此，他們不得不擁有自己的教育思想、信念，不得不從實(shí)踐出發(fā)提出自己獨(dú)特的“施政綱要”，不得不千方百計(jì)把學(xué)校辦成特色學(xué)校。他們必須進(jìn)行艱難的角色轉(zhuǎn)變。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”這就是校長(zhǎng)的新角色。
但是，這樣的角色轉(zhuǎn)變?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)呢？沒有人告訴校長(zhǎng)們?cè)E竅。因此，更多的人就屈服于各種利害關(guān)系，在原來的角色中打轉(zhuǎn)；有的人或是想附庸風(fēng)雅，或是出于宣傳修辭的考慮，開口閉口都是時(shí)尚的教育口號(hào)，卻根本不關(guān)心學(xué)校的具體教育事實(shí)，他們以為這樣就提升了自己，這是誤入迷途。
我們需要找到示范性的人物，馮恩洪就是其中一個(gè)。在他身上，我們可以獲得很多啟示，但有一條是不容忽視的，那就是：一個(gè)好的校長(zhǎng)，會(huì)把頭和腳都扎進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐中去，他的教育思想、信念，不是從書本和文件上照抄而來，而是從學(xué)校的具體實(shí)踐中生長(zhǎng)出來；他有這樣的本能--所有發(fā)生在學(xué)校的事情，不管大事小事，他不僅有進(jìn)一步了解的興趣，更為重要的是，他能夠敏銳地判斷出其背后隱藏的問題和教育價(jià)值。一個(gè)學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，這在許多人看來是不大不小的事情，有些校長(zhǎng)哪有心思去過問？但榮譽(yù)加身的馮恩洪不是無(wú)動(dòng)于衷，而是“大吃一驚”，我想，他馬上意識(shí)到了這件事情的嚴(yán)重性：事關(guān)學(xué)生命運(yùn)，無(wú)論如何學(xué)校都負(fù)有重大責(zé)任，也許還能由此挖出學(xué)校存在的大問題呢。冒雨家訪的結(jié)果，果然與學(xué)校的辦學(xué)理念有關(guān)。他立刻進(jìn)行了成功甚至創(chuàng)造性的補(bǔ)救，事后他又進(jìn)行反省，直接影響和豐富了他的教育思想。我們可以設(shè)想，如果他是官僚十足的校長(zhǎng)，學(xué)生走了就走了，又談何教育思想的催生、學(xué)校辦學(xué)理念的形成？
沒有校長(zhǎng)群體自覺性的角色轉(zhuǎn)變，就沒有特色學(xué)校的繁榮，就沒有大量富有個(gè)性的創(chuàng)新人才的誕生。讓我們?yōu)橛楷F(xiàn)出更多的馮恩洪們而吶喊吧！
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