湖北省監利縣第一中學 王中華
2002年高考語文試題第Ⅱ卷現代文閱讀文本選自中國魯研會會長、近年來比較活躍的著名作家林非的散文《話說知音》，文本的選擇給閱讀提供的難度系數適當，19題、21題的題目設計、答案的精確都足可為人稱道，都集中考查了考生篩選、辨別、歸納、概括信息到定向表述這一能力，難度和區別度都很好。
19題考查了考生對文本第一、二段的整體把握，第21題考查了考生對文本第三、四、五段的整體把握。在答題的內容和形式上供考生選擇的自由度很小。如19題，題干俞伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分地興奮和感激”？題干在答題的表述形式上限定是回答“為什么”，顯然，表述在句式上的要求應是一個“因果關系的復句”，盡管答案不一定要出現關聯詞“因為”、“所以”，但語意上一定要是因果關系的復句，21題要回答的是“作者為什么還要唐突地勸慰他？”答案的句式定向也為“因果關系的復句”。在內容上，19題要求回答出兩點：①俞伯牙的琴聲變幻無窮、神秘莫測；②鐘子期卻能夠準確地感應他的琴聲，領悟他的情思。賦分的標準是回答了①點的給1分，回答②點中的每一句各給1分，然后能將②點中的兩句話答全的再加1分。一種考生只能回答②中的一句“感應琴聲”，這實際上是回答了“興奮”，高明一點的考生還能夠答出“領悟情思”，這實際上回答了更進一層的“感激”。更高明的考生才能回答出“因為俞伯牙的琴聲變幻無窮，神秘莫測”這一點。因為其“莫測”，所以知音難求；因為“難”，所以彌足珍貴；因為珍貴，所以“興奮和感動”。如沒有這個原因，“興奮”乃至“感激”就沒有了這種微妙的因果基礎；有了這個因果基礎，用一個轉折關系的關聯詞“卻”，就更能突出“興奮和感激”。否則，人人皆可為俞之知音，鐘期何足讓俞伯“興奮”甚至“感激”哉？因此說，題目的設計很好地體現了整體把握文意，重點突出對一、二段的理解，對概括能力的考查有層次，區分度很好。
21題也很好地體現了這種能力考查的層級，綜觀21題在文中的對應文段及對應點，應是第三、四、五自然段，它在概括的能力層級上要求比19題更高一些，在內容上它涉及到述理層面的兩個方面，而且它們的關系應該是正、反兩方面的，答案之一應從反方面去概括，即“伯牙不再操琴”將意味著“再無新的知音”，而知音總是越多越好。答案之二應從正面回答伯牙必須“再操其琴”，因為其高超的技藝乃千辛萬苦才得，藝術的追求必須不懈地堅持。把握了三、四、五段文章正、反兩方面闡述的主要內容，將之歸納、概括，使用因果關系的復句形式定向表述出來方可得分。此題的賦分點應是兩點四句各句1分，答全了再加1分。難度適中，區分度很好。
但是第20題無論從題目位置、題干表述、標答及國標賦分都顯得有些莫名其妙了。
20題題干表述為“知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分。根據文意，分兩點對此進行說明。”其標答為：“①神往和渴求知音，已經成為華夏子孫的一種純潔而神圣的情操。②中國古代典籍中多有記載、傳誦。”
首先，不論其標答是否精確，我們看到20題的閱讀跨度依此標答跨越了第一段到第三段的，它怎么能夠放在閱讀跨度只在第一、二段的19題和閱讀跨度在第三、四、五段的第21題之間呢？它在內容上涵蓋了19題、21題所占有材料信息的段落部分。而且，將之與“中國傳統文化”聯系起來，它包涵的內容不只是標答中闡述的兩點，應該從全文五段中，去篩選、辨別，去歸納、概括，所以，依我淺見，它應放在21題的后面。即使是按照標答，放在19題、21題之間，它也顯得尷尬。
其次，題干的表述尤其讓人不明就里，給考生制造了人為的有負面意義的干擾和麻煩。對“此”的“此”是指什么？我們只能說它是指“知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分”，那么，題干表述即為“根據文意，分兩點對‘知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分’作概括說明”。既然這樣，就起碼可以將題干理解為下面五個問題：
①為什么說“知音的傳說已成為中國傳統文化的一部分”？
②知音的傳說為什么能夠成為中國傳統文化的一部分？
③知音的傳說是怎樣成為中國傳統文化的一部分的？
④知音的傳說屬于中國傳統文化的哪一部分？
⑤知音的傳說與中國傳統文化到底是一種什么關系？
……
這樣泛泛無邊的提問讓考生在很短的時間內如何作答？標答又如何能讓人信服？而事實上我們的考生就很難回答，尤其答不出標答中的第②點。
第三，標答第②點顯得牽強，第①點可以理解為回答“為什么已經成為”的問題，第②點是說什么呢？文本中提到《呂氏春秋》等中國古代典籍，完全是為了引出對“知音”的“思忖”，引出“伯牙老人從兩本典籍的字縫中走出來”，以便“我”好“唐突地勸慰他”。而標答②顯然忽略了這一引用原旨，而將之理解為“因為中國古代典籍中有記載”，所以“知音的傳說已經成為了中華傳統的一部分”，多么牽強的邏輯呀！
第四，國標的賦分顯得道理不充分，將第②點賦分為3分，因為如上所述第②點作為標答顯然底氣不足，且考生根本無從答出，即便答了，也并不能反映閱讀能力，因此，此3分無疑只是一個美麗的肥皂泡，逮著了或者沒有逮著都會令考生感到迷惑，甚至會出現這種情況，有些沒有讀懂文章的考生“瞎貓碰個死老鼠”稀里糊涂地拿到了這3分，而真正讀懂了文章的大多數考生，卻因為沒有這樣回答而白白地失掉了這3分。
第22題為多選題，選肢的所表達的語意顯豁，難度顯得相對小一點，無須論述。
總之，分析2002年語文試題Ⅱ卷現代文閱讀題目的設計、標答及國標賦分的情況，總體來說是不錯的，但也確有值得商榷的地方。
另外，第24題的標答也并非底氣十足，底氣不足的是這一組短語的順序，如果我們善解人意地理解標答，前三個短語與后二個短語字數上由少到多，符合現代漢語表達習慣，但也僅此一個理由罷了。因為前三個短語中①、②短語就很難分清誰該排在先、誰該排在后：“成年累月的戰事”與“動蕩不安的政局”之間誰先誰后，誰因誰果，按標答給出的順序排還真說不清。倒是“不斷衰退的經濟”無疑是因“長年累月的戰事”與“動蕩不安的政局”造成的“果”，要放在后面。④、⑤短語可以理解為概念外延由小到大。盡管題干要求重點在“短語格式協調一致、句整對稱”，但表達的清晰、連貫、得體的語言通則要求，文意的前后照應一定要作為一個必須關注的重點。文段中對五組短語造成的后果，使用了一個用“使”作謂語的兼語句，兼語有二：其一，是（越來越多的人的正常）“生活”，其二是“生命財產”。是什么可以使“生活受到威脅”？顯然是“不斷衰退的經濟”、“日益惡化的生存環境”；是什么使生命財產“沒有保障”？顯然更有理由說是“動蕩不安的政局”、“成年累月的戰事”、“每況愈下的社會治安”。與“生活”有關的短語“經濟”與“環境”語意并列，根據現代漢語的表達習慣，為避免“頭重腳輕”現象，應是先“經濟”后“環境”。與“生命財產”有關的短語的語序，竊以為“戰事”與“治安”對政府的政局而言可以理解為“對外”與“對內”的關系，為并列關系，而“動蕩不安的政局”則可以理解為“成年累月的戰事”與“每況愈下的社會治安”的根源，而且這樣排列也符合“字數由少到多”的語言習慣。圖示如下：
不斷衰退的經濟，日益惡化的生存環境；動蕩不安的政局，成年累月的戰事，每況愈下的社會治安
并列關系，對應“生活” 應用分號 并列關系，由外到內
字數由少到多
因果關系，對應“生命財產”
并列關系，與后對應，先“生活”，后“生命財產”
因此，我認為標答固有其道理，但考生如上作答似乎更有道理，值得商榷。綜觀2002年高考題，爭議的焦點可能就在第20題、第23題，拙見為文，以就教于方家。
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