[教學(xué)目的]
1．背誦詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀能力。
2．了解詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。
3．分析品味詩(shī)詞，提高審美情趣和詩(shī)詞鑒賞能力。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1．理解詩(shī)人、詞人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。
2．體悟詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言。
3．提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟、鑒賞能力。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1．誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
2．討論一質(zhì)疑一點(diǎn)撥法。解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，并加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境、語(yǔ)言的感悟。
3．引申一比較法。通過(guò)引申比較，體會(huì)詩(shī)人、詞人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點(diǎn)。
媒體設(shè)計(jì)
1．錄音機(jī)、范讀帶。(正字正音，感受詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美，體會(huì)作者的思想情感。)
2．投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識(shí)、精美插圖、相關(guān)詩(shī)詞等。)
3．課件。(用Flash動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)特點(diǎn)；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羈的性格特征。)
教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)
[教學(xué)步驟]
方案一
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在我們祖國(guó)燦爛的文明史中，唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀，而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象，成了我們民族詩(shī)歌最具代表性的象征，唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代，面對(duì)被唐人推到頂峰的詩(shī)歌創(chuàng)作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美，使之達(dá)到了空前的繁榮，宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。
今天，就讓我們踏進(jìn)文化寶庫(kù)，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩(shī)詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書(shū)課題《詩(shī)詞五首》)。
(解說(shuō)：這段激情澎湃的導(dǎo)語(yǔ)，一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩(shī)宋詞在中國(guó)文學(xué)史上的地位，另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、解題
1．我國(guó)古典詩(shī)歌自唐代始分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩種。唐人把當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的格律詩(shī)稱為近體詩(shī)，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩(shī)彌為古體詩(shī)。
近體詩(shī)并非近代詩(shī)，它是相對(duì)占體詩(shī)而言的，包括律詩(shī)和絕句，律詩(shī)通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對(duì)仗，也可以不對(duì)仗；但律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時(shí)仗。律詩(shī)根據(jù)每句字?jǐn)?shù)又可分為五言律詩(shī)、七言律詩(shī)和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩(shī)，李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》屬于古體詩(shī)。
2．詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。詞大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)，本課的三首詞都
分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59-90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境，詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習(xí)課文
1．結(jié)合注釋和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，填文學(xué)常識(shí)表。
作品
作者
體例
出處
《漢江臨眺》
王維
五律
《王右丞
集》
《宣州謝朓
樓餞別校
書(shū)叔云》
李白
古體
《分類補(bǔ)
注李太
白詩(shī)》
《浣溪沙》
晏殊
詞
《珠玉詞》
《江城子
密州出獵》
蘇軾
詞
《東坡詞》
《破陣子
為陳同
甫賦壯詞
以寄之》
辛棄疾
詞
《稼軒長(zhǎng)
短句》
2．播放錄音，正音正字。
(1)學(xué)生先默讀這五首詩(shī)詞，找出自己沒(méi)有把握讀準(zhǔn)的字，用鉛筆畫(huà)出來(lái)。
(2)播放朗讀帶，學(xué)生為生字難詞注音。
(3)出示投影片，強(qiáng)調(diào)下列字音、字形。
塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)
眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)
扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)
鬢(bìn) 挽(wǎn)
3．再放朗讀帶，學(xué)生跟著小聲讀，讀通讀順詩(shī)詞。
4．教師范讀，讀出詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。
5．抽生朗讀，糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。
6．串講詩(shī)詞大意，提示作者思路，讓學(xué)生整體感知詩(shī)詞內(nèi)容，為背誦做準(zhǔn)備。
7．學(xué)生背誦詩(shī)詞。
(解說(shuō)：本課時(shí)讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和每首詩(shī)詞的基本思路后，最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀，熟悉作品，背誦詩(shī)詞，為進(jìn)一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)
四、布置作業(yè)
1．熟練背誦詩(shī)詞。
2．以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用豐富的想像，畫(huà)一幅山水畫(huà)。
3．解讀歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》。
二、研習(xí)《漢江臨眺》
1。抽生背誦該詩(shī)。
2。，抽生以此詩(shī)為例，說(shuō)說(shuō)五言律詩(shī)的基本特征。
明確：
(1)句數(shù)字?jǐn)?shù)：五言律詩(shī)，共八句，每句五字。
(2)四聯(lián)：每?jī)删湟宦?lián)，依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。
(3)押韻：偶句押韻，韻腳為：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩(shī)首句不押韻。
(4)對(duì)仗：頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗：“江流天地外，山色有無(wú)中”和“郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”都是嚴(yán)格的對(duì)偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。
(5)平仄：“一三五不論，二四六分明。”(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。）
3．找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些自然景象，并弄清它們分別指什么。
明確：
楚塞：古代楚國(guó)的地界。
荊門(mén)：湖北宜昌附近的荊門(mén)山。
三湘：湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱漓湘，與蒸水并稱蒸湘、與瀟水并稱瀟湘而得名。
九派：指在漢陽(yáng)附近流人長(zhǎng)江的各條河流。
郡邑：州郡城鎮(zhèn)，指湖北襄陽(yáng)。
襄陽(yáng)：晉人山簡(jiǎn)(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過(guò)的地方。
4．學(xué)生拿出自己畫(huà)的山水畫(huà)《漢江臨眺》，分析詩(shī)中畫(huà)意。
(1)讓學(xué)生自告奮勇，將自己的作品用實(shí)物投影儀投至大屏幕，并說(shuō)明自己的作畫(huà)意圖，分析詩(shī)畫(huà)的關(guān)系，指出自己作品中的亮點(diǎn)。
(2)幾個(gè)學(xué)生展示與說(shuō)明之后，全班學(xué)生展開(kāi)討論，分析每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)。
5．結(jié)合學(xué)生作品，理性分析王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格。
(1)分析“詩(shī)中有畫(huà)”的景物層次：
明確：本詩(shī)猶如一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫(huà)，其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫(huà)面的背景、遠(yuǎn)景、近景和全景。
(2)用具體的語(yǔ)言描繪畫(huà)中美景。
明確：
背景：泛舟江上，縱目遠(yuǎn)望，只見(jiàn)莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來(lái)的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門(mén)而與長(zhǎng)江九派匯聚合流。
遠(yuǎn)景：漢江滔滔遠(yuǎn)去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，若有若無(wú)。
近景：所乘之舟上下波動(dòng)，仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動(dòng)；波濤洶涌，浪拍云天，仿佛遠(yuǎn)方的天空也為之搖蕩起來(lái)。
全景：襄陽(yáng)城靜靜臥在三湘九派之間，仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫(huà)，在這怡人美景之中，兩位談笑風(fēng)生、呼酒買醉的朋友自得其樂(lè)。
(3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫(huà)人詩(shī)，以詩(shī)寫(xiě)畫(huà)。
明確：
第一，王維的山水田園詩(shī)在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫(huà)技法，善于把許多個(gè)別景象通過(guò)“經(jīng)營(yíng)位置”組合成一個(gè)整體。
第二，王維的山水田園詩(shī)在色彩的運(yùn)用上吸取了繪畫(huà)的長(zhǎng)處，采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫(huà)面，而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫(huà)中，利用光影的巧妙編織，使畫(huà)面流光溢彩，更具立體感。
第三，王維的山水詩(shī)在遣詞造句上，善于推敲琢磨，選擇最傳神的詞匯將深遠(yuǎn)無(wú)窮的畫(huà)意寓于簡(jiǎn)易閑淡的山水之中。如“浮”“動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)詞用得極妙，使詩(shī)人筆下之景全動(dòng)起來(lái)了。
第四，王維的山水田園詩(shī)充滿了動(dòng)態(tài)，而意境卻異常幽靜。這種畫(huà)面與意境的張力也是王維詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特之處。
(解說(shuō)：關(guān)于王維詩(shī)的研習(xí)，著重在欣賞畫(huà)面羌和分析為什么莢兩個(gè)方面。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，而不宜死板地講解。)
6．課堂訓(xùn)練。
試對(duì)王維其他山水田園詩(shī)進(jìn)行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩(shī)，學(xué)生可任選一首進(jìn)行賞析。)
幻燈一：
山居秋暝
空山新雨后，天氣晚泉秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
幻燈二：
欒家瀨
颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。
跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。
幻燈三：
辛夷塢
木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。
澗戶寂無(wú)人，紛紛開(kāi)且落。
幻燈四：
鳥(niǎo)鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
(解說(shuō)：課堂上的延伸訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助，但要注意學(xué)生的實(shí)際能力，要求不能過(guò)高。)
7．播放Flash動(dòng)畫(huà)《詩(shī)中有畫(huà)》，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解王維詩(shī)的意境。
三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》
1．過(guò)渡。
讀王維的詩(shī)，仿佛一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面鋪展在我們眼前，帶給我們無(wú)盡的享受；而讀李白的詩(shī)，我們同樣會(huì)陶醉其中。
先找兩個(gè)同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》。
2．聽(tīng)完朗讀后，請(qǐng)學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩(shī)為什么會(huì)令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的理解盡量給予肯定。)
3．分析詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感。
讀這首詩(shī)，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)
這一方面是由于李白的詩(shī)句直接被化用為歌詞，另一方面則是由于李白詩(shī)本身的句式就給人一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感。
詩(shī)歌開(kāi)篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒郁結(jié)。這破空而來(lái)的發(fā)端，重疊復(fù)沓的語(yǔ)言(既說(shuō)“棄我去”，又說(shuō)“不可留”；既說(shuō)“亂我心”，又說(shuō)“多煩憂”)以及一氣鼓蕩，長(zhǎng)達(dá)十一字的句式，都如歌曲中的高低強(qiáng)弱，急緩轉(zhuǎn)折，以強(qiáng)烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽(tīng)覺(jué)。
接下來(lái)又一連用了十個(gè)整齊的七字句，語(yǔ)言高華明朗，仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做，一種音樂(lè)的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬(wàn)變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那么，如果說(shuō)王維詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”，李白詩(shī)就是“詩(shī)中有樂(lè)”。
4．研習(xí)詩(shī)中表達(dá)的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言，教師歸納點(diǎn)撥。)
明確：
李白的詩(shī)之所以能像優(yōu)美的樂(lè)曲一樣激蕩人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負(fù)、豪放坦率的性格、熱情奔放的語(yǔ)言、磅礴健舉的氣勢(shì)(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解，可略而不講)外，更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩(shī)中急劇轉(zhuǎn)化，恣肆，帶給了我們沖浪的感覺(jué)，也引起了我們的共鳴。
詩(shī)歌一開(kāi)頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強(qiáng)烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開(kāi)“煩憂”，放眼萬(wàn)里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開(kāi)大合，沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡的痕跡。這種起落無(wú)端，斷續(xù)無(wú)跡的結(jié)構(gòu)，將詩(shī)人因理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。
5．補(bǔ)充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。(用PowerPoint展示，幫助學(xué)生更多更深地了解李白和李白的詩(shī)歌。)
(解說(shuō)：賞析李白的詩(shī)，必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、恣肆的詩(shī)風(fēng)。)
四、布置作業(yè)
1．以本節(jié)內(nèi)容為例，闡述文學(xué)(詩(shī)歌)與繪畫(huà)、音樂(lè)三者之間的關(guān)系。
2．閱讀欣賞李白詩(shī)《行路難》(其一)和《將進(jìn)酒》。
(解說(shuō)：作業(yè)設(shè)置較難，對(duì)尖子
生有活躍思維、擴(kuò)展眼界的作用；對(duì)
中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
第三課時(shí)
一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》
二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》
1．學(xué)生反復(fù)誦讀，體味詞中意蘊(yùn)。
2.學(xué)生分組討論這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理，詞中名句“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”該如何理解。
3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。
4．教師點(diǎn)拔。
這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?
明確：
(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”
詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)對(duì)酒聽(tīng)歌，但在邊聽(tīng)邊飲時(shí)，不期而然地觸發(fā)了對(duì)“去年”所歷類似境界的追憶，于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時(shí)光不再的感慨。“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”這一問(wèn)句就把作者的思考擴(kuò)展到整個(gè)人生，對(duì)人生進(jìn)行了哲理性的沉思。意蘊(yùn)大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達(dá)方式要委婉含蓄得多。
(2)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”
對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事，但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú)；只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。
(3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”
在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?
(解說(shuō)：講解這首詞，應(yīng)著重從兩點(diǎn)入手，一是詞中蘊(yùn)涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)
5．歸納詞風(fēng)，過(guò)渡到《江城子》。(幻燈片展示《婉約、豪放詞之特點(diǎn)比較》)
三、研習(xí)《江城子密州出獵》
1．集體背誦。
2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”
3．補(bǔ)充注釋與典故分析。
(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。
(2)孫郎：即孫權(quán)。《三國(guó)志吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢。”
(3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。
4．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。
(解說(shuō)：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。)
6．聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子》。
四、課堂訓(xùn)練
1．熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)
2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。
(解說(shuō)：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
六、布置作業(yè)
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。
摘自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年12月
(王晉國(guó))
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