江蘇省睢寧高級中學 仝澤儉 聯(lián)系（13056253635）
著名語文教育家張志公先生在談到語文教學改革時說：“要大力研究傳統(tǒng)語文教學，克服積弊，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上改革語文教學，使語文教學的要求、內(nèi)容、方法現(xiàn)代化。”
①其要意就是語文教學要現(xiàn)代化。因此，這就要求我們在進行語文課堂教學改革時，必須力求一些根本性的突破：首先是必須屏棄陳舊的理論、觀念，引進現(xiàn)代理論和先進方法。并以次武裝自己，高屋建瓴，借以指導教學實際。其次是運用現(xiàn)代理論，對現(xiàn)代化課堂教學進行探討，尋找其規(guī)律性。馬克思主義哲學原理告訴我們：理論是實踐的指南，是前提；而實際又是對理論的檢驗，是歸宿。所以說，只有運用現(xiàn)代理論，指導語文教學改革，才有可能達到提高課堂效率的最終目的。
近年來，我們課題組全體同志，以系統(tǒng)論、控制論、信息論等現(xiàn)代理論為武器，進行了以“中學生四要素分課型語感培養(yǎng)”為專題的教改實驗。②就語感培養(yǎng)問題作了一些探索，且初見成效。
運用系統(tǒng)理論，支配語感培養(yǎng)的宏觀布局過程
系統(tǒng)理論告訴我們，世界及世界上一切事物都是以系統(tǒng)的形式存在。所謂系統(tǒng)，即：“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體。”③由此可見，系統(tǒng)所強調(diào)的是整體性和條理性。
依據(jù)這一原理，我們在教學實踐中，把語感培養(yǎng)看作是一個母系統(tǒng)，然后由此又派生了語感培養(yǎng)的四要素：語感培養(yǎng)的內(nèi)容，語感培養(yǎng)的目標，語感培養(yǎng)的能力，語感培養(yǎng)的方法等。四個要素之間，互相依存、密不可分、條理分明。根據(jù)它們之間的相互聯(lián)系性，我們設(shè)置了語感教學的宏觀布局過程。如圖所示：
能力 目標
與方法
內(nèi)容 語感的
速 度
語感的
深 度 語感的
美 度 語感的
廣 度
語音感
讀準字音 悟其語氣 賞其情味 用其節(jié)奏
語義感 解其字面 悟其意蘊 賞其神韻 循其規(guī)律
語脈感 析其結(jié)構(gòu) 悟其肌理 賞其暢達 養(yǎng)其文氣
語體感 辨其色彩 悟其分寸 賞其格調(diào) 遵其得體
從上圖整體布局我們可以看出，整個教學過程做到了大綱為根本，以教材為依據(jù)，以學生為主體。既著眼整體，合理布點；又注重聯(lián)系，突出條理。適度傾斜。螺旋推進，使整個教學流程，增強了系統(tǒng)性、序列性，克服了盲目性、隨意性與被動性，避免了重復、無效與疏漏的弊端，從而有效的提高教學效率。
運用控制理論，調(diào)整語感培養(yǎng)目標的實施過程
控制論是“在機構(gòu)、有機體和社會中的控制和通信的科學”。④它是以系統(tǒng)與環(huán)境之間和系統(tǒng)內(nèi)部的通信（信息傳遞）以及系統(tǒng)對環(huán)境作用的控制（依靠反饋）為基礎(chǔ)的一種控制系統(tǒng)的理論。運用這一原理，指導語感培養(yǎng)有一定的變通性。在教改實驗中，我們對語感內(nèi)容的安排，語感能力的層次界定，語感培養(yǎng)方法的篩選，語感培養(yǎng)途徑都圍繞語感教學的整體目標進行適時、適量、適度的調(diào)空。
首先是從整體上對語感目標作了定向的調(diào)空。根據(jù)《語文教學大綱》，把培養(yǎng)和提高學生語感能力作為教學的整體目標、主攻方向，并將這一目標調(diào)控為四個子目標。（一）使學生具有快速聽辨、閱讀、寫作相當語言文字的能力，培養(yǎng)語感的速度。（二）使學生準確地讀出或說出文字所蘊涵的語氣、意蘊、情感、分寸、肌理的能力，培養(yǎng)語感的深度。（三）使學生具有語言文字的情味、神韻、格調(diào)、暢達的能力，培養(yǎng)語感的美度。（四）使學生具有運用生活經(jīng)驗和閱讀的積累，準確揣摩語言文字的節(jié)奏、情境、文氣、得體的能力，培養(yǎng)語感的廣度。操作者緊扣教學目標，充分發(fā)揮主體作用，對課堂教學的量、度、序、勢等要素，進行調(diào)控，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，保障目標實施過程按預定的構(gòu)想發(fā)展，從而達到預計的目標。
其次，是以學生這一主體為依據(jù)的調(diào)控。教師以目標為依據(jù)的整體調(diào)控，強化了教師的主導作用。但是。控制是反饋為基礎(chǔ)的。其目的是為了更好的達標。因此，我們在教學中，充分考慮學生這一主體因素。不是為了目標而目標。為了進度而進度；而是注重反饋，善于察言觀色，善于隨機應變。通過提問、練習、觀察和了解學生接受信息情況，相機行事，采取調(diào)控對策，對語感培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、節(jié)奏等進行必要的調(diào)控，讓學生處于積極主動的參與狀態(tài)，使教與學達到和諧共振，從而順利達成目標。
運用信息理論，指導語感培養(yǎng)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化過程
信息是“普遍存在于自然、社會和人類思維中，它是事物本質(zhì)屬性的向外發(fā)射”，這是“人們在適宜外部世界，并使這種適用僅作用于外部世界的過程中，同外部世界進行交換的各種內(nèi)容的總稱”。基于信息的概念，我們可以把信息系統(tǒng)簡化為下圖所示：
信息 輸入 存儲 加工 輸出 信息
反饋
語言是信息的載體，社會是信息社會，時代是信息時代。所以，學習和運用信息理論有一定的現(xiàn)實意義。從語文學科這一宏觀角度分析，培養(yǎng)學生語感能力，主要表現(xiàn)為讀、寫、聽、說和用等能力。從課堂教學這一微觀角度分析，語感培養(yǎng)的過程就是師生信息傳遞交換的過程。因此，探索課堂教學中信息傳播交流的特征與規(guī)律，對語感培養(yǎng)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化，有一定的指導價值。（未完待續(xù)）
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