黎明的通知(教學設計A) 教案教學設計

發布時間：2016-2-5 編輯：互聯網手機版

劉建華

教學設想

在中國現代詩歌發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以后引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽-一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課

二、介紹作者

艾青(1910--1996)，原名蔣海澄，生于浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養在一個貧苦農婦家里生活了五年。少年時喜愛美術，初中畢業后考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，并成為魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由于監獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向，發表了《大堰河--我的保姆》《雪》

三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味

1．教師范讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完后，摘抄詩中的優美詞語：

祈愿照引洶涌沉浸困倦呻吟淪亡流離

2．學生齊讀詩歌。

四、品讀詩歌，理解詩歌內容

慰安滲合虔誠慈惠期待

1．指多名學生分章節朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。

2．采用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。

(1)第一層次問題：

①迅速回顧課文內容，然后復述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。

②指名學生復述，然后回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。

③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什么意思?

(2)第二層次問題：

①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的對象有哪些人?

②請默讀詩歌第8-16、第30-31等章節，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。

③語句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?

④語句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

⑤品味下面兩節詩歌：

請歌唱者唱著歌來歡迎

用草與露水所滲合的聲音

請舞蹈者跳著舞來歡迎

披上她們白霧的晨衣

這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美的。

明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對于這兩節詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。

⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。

明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啟發性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含著豐富的思想感情。

(3)第三層次問題：

①教師補充詩歌的寫作背景，然后學生討論：詩中的“黎明”有什么深刻的含義?

②“黎明”為什么要借詩人之口來發出通知，而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什么效果?

③這篇文章所要表達的主旨是什么?你能夠理解嗎?談談你的體會。

學生討論后明確：這首詩采用擬人的手法，形象地表明了光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢著歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。

對于上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發表自己的看法。教師做適當的點撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養學生的詩歌閱讀能力。

五、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指導學生朗讀詩歌

朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及里地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善于進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，并成功地把它轉化為有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。

1．放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。

2．教師指導詩歌朗讀技巧：

(1)語調：一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的思想感情，必須以詩歌中的思想感情為轉移，不可任意而為。比如第一、二小節，其語調可以處理為：

為了我的祈愿

詩人啊，你起來吧

而且請你告訴他們一