胡寅初
時(shí)間：１９９６年４月１２日
地點(diǎn)：蘇州市學(xué)生：借班上課
師：很高興能有機(jī)會和大家在一起共同學(xué)習(xí)語文。今天我們學(xué)習(xí)課文《在馬克思墓前的講話》。請打開課本。先看“預(yù)習(xí)提示”，請一位同學(xué)朗讀一下。其余同學(xué)注意聽，畫出重點(diǎn)詞句，掌握各段提示要點(diǎn)。
生１：朗讀“預(yù)習(xí)提示”。
師：讀得不錯(cuò)，聲音響亮，口齒清楚。有沒有讀錯(cuò)的字？
生２：“悼”應(yīng)讀作“ｄàｏ”，不讀“ｄǎｏ”。
師：很好。我們應(yīng)注意克服方言的影響，把字音讀準(zhǔn)。“預(yù)習(xí)提示”看懂了嗎？有沒有問題？生３：為什么第１段說是“悼詞”，第２段說是“演說詞”，二者是什么關(guān)系？
師：這位同學(xué)看書很仔細(xì)，也善于發(fā)現(xiàn)問題，這種精神值得提倡。有誰能回答他的問題？
生４：“悼詞”就是“演說詞”，換一種說法是為了避免行文重復(fù)。
師：有什么不同意見，或有什么補(bǔ)充嗎？
生５：悼詞不完全等同演說詞。
師：為什么？生５：我也說不上來，反正感覺不完全等同。［眾笑］
師：哦，“只可意會，不可言傳”。其他同學(xué)呢？［無人回答］
師：請大家看第１段和第２段提示的側(cè)重點(diǎn)各是什么？生６：第１段提示內(nèi)容，第２段提示表達(dá)方式。好像悼詞應(yīng)小于演說詞。
師：對，“悼詞”是“演說詞”的一種，是用演說的形式說的對死者表示哀悼的話。作為“悼詞”，這篇文章的感情基調(diào)是什么？用課本中的詞語回答。
生７：“愛戴”“崇敬”“贊頌”“敬仰”。
師：找得很準(zhǔn)確。還可補(bǔ)充嗎？生７：“悲痛”“惋惜”。
師：不錯(cuò)。為了很好領(lǐng)會和理解文章表達(dá)的這種情感，下面我們完整地聽一下這篇文章的錄音，整體感知，請大家注意體會上述各種感情；同時(shí)，找出這篇悼詞的中心段。［放課文朗讀錄音。教師板書課題］
師：錄音聽完了。全文的中心段找到了嗎？
生８：中心段是第２段，從“這個(gè)人的逝世”到“不久就會使人感覺到”。師：其他同學(xué)的意見呢？贊同的請舉手。［半數(shù)以上表示贊同。教師詢問沒舉手的同學(xué)］師：你為什么不贊同？生９：還沒找到。
師：聽時(shí)應(yīng)集中注意力，積極思考，力求高效。下面我們再看看這段話中的兩句話，哪句是中心句，為什么？
生１０：應(yīng)該是前一句，因?yàn)楹笠痪涫菍η耙痪涞难a(bǔ)充說明。
師：能再說得具體一點(diǎn)嗎？
生１０：前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會使人感覺到”，全段著重講的是逝世帶來的損失。
師：很好。從語法角度分析長句，很容易掌握要領(lǐng)；而“空白”和“不久”這兩個(gè)詞語，又從空間和時(shí)間兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了損失的“不可估量”。下面請大家用一分鐘時(shí)間，將這個(gè)全文的中心句背下來。［學(xué)生背誦，教師板書要點(diǎn)］
師：時(shí)間到。大家齊背這句話。
生：集體背誦。
師：現(xiàn)在我們具體研究一下，全文是怎么表達(dá)這兩個(gè)“對于”的呢？或者換一句話說，馬克思的偉大貢獻(xiàn)究竟是些什么？根據(jù)聽讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點(diǎn)。大家主動回答。
生１２：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。
師：很好。［板書：發(fā)現(xiàn)１］
生１２：還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特殊的運(yùn)動規(guī)律。
師：這個(gè)特殊規(guī)律是什么？
生１２：剩余價(jià)值。
師：不錯(cuò)，繼續(xù)往下說。［板書：發(fā)現(xiàn)２］
生１２：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
師：［板書：數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)］好，請坐。大家看看有問題嗎？
生１３：這段歸納不準(zhǔn)確。
師：為什么？
生１３：因?yàn)檎n文說“每一個(gè)領(lǐng)域，甚至數(shù)學(xué)領(lǐng)域”。
師：那么怎么歸納才好呢？
生１３：他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)。
師：能簡潔一些嗎？比如說，相對于“發(fā)現(xiàn)１”“發(fā)現(xiàn)２”來說。
生１３：其他發(fā)現(xiàn)。
師：可以。［擦去“數(shù)學(xué)”改“其他”］再請一位同學(xué)繼續(xù)往下歸納。
生１４：他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。
師：那么，“主要的”是什么？
生１４：理論科學(xué)使馬克思感到喜悅，但有了能對歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現(xiàn)時(shí)，馬克思更喜悅。
師：意思理解對了。［板書：科學(xué)、革命、喜悅］但這“主要的”究竟具體指什么？大家繼續(xù)往下研究課文。
生：“馬克思首先是一個(gè)革命家”。
師：［板書：首先是革命家］這一段說的是馬克思的革命實(shí)踐。文章的這個(gè)中心句就涵蓋了下文馬克思對革命的卓越貢獻(xiàn)：創(chuàng)建理論，制造輿論，參加組織，創(chuàng)立協(xié)會。［板書：宣傳；組織］馬克思這樣做的結(jié)果是什么？
生１５：遭到了各國政府的驅(qū)逐，資產(chǎn)階級的誹謗、詛咒。
師：對，不同性質(zhì)的政府、不同派別的資產(chǎn)階級結(jié)成了反革命的神圣同盟來反對他。還有沒有呢？
生１５：千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。
師：這樣就完整了。［板書：影響；敵人；戰(zhàn)友］我們再看最后一段，一句話構(gòu)成一段，這有什么作用？
生１７：總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。
師：很好，這是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上考慮的。如從其他角度呢？
生１８：對馬克思的偉大事業(yè)進(jìn)行評價(jià)。
生１９：表示無比哀悼的心情。
師：加起來，思路開闊了，理解也全面了。［板書：永垂不朽］再看“這個(gè)人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語表述的？
生２０：停止思想，安靜地睡著了，但永遠(yuǎn)地睡著了。［板書要點(diǎn)］
師：為什么不直接說出？
生２１：不愿意直接說出。
師：對，不愿意，也是不忍心直接說出。知道這叫什么修辭方法嗎？
生２１：諱飾。［“諱”錯(cuò)成“ｗěｉ”］
師：這位同學(xué)懂得挺多的。不過，“諱”應(yīng)讀成“ｈｕì”，“諱飾”。下面請大家根據(jù)剛才的歸納，借助板書，把全文結(jié)構(gòu)小結(jié)一下。誰來說說看？
生２２：從“逝世”說起，緊扣兩個(gè)“對于”，論述馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，進(jìn)而說明“損失”巨大。
師：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個(gè)方面展開論述的嗎？
生２２：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實(shí)踐方面。［板書：理論、實(shí)踐］
師：兩方面各突出了什么？
生２２：理論上突出了“兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”，實(shí)踐上突出了“宣傳”和“組織”。
師：如果把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，小結(jié)就更具體，重點(diǎn)更突出。下面，我們進(jìn)一步思考一下：兩個(gè)“對于”的先后順序能否更動變換一下？“戰(zhàn)斗著”三個(gè)字能否省去？為什么？
生２３：我認(rèn)為兩個(gè)“對于”的先后順序不能變動，因?yàn)轳R克思理論主要是為實(shí)踐服務(wù)的，兩個(gè)“對于”，有主次之分。
師：對，“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)是馬克思主義最基本和最重要的觀點(diǎn)之一；而馬克思創(chuàng)建革命理論的最終目的也是為無產(chǎn)階級爭取解放的斗爭服務(wù)。
生２３：“戰(zhàn)斗著”三個(gè)字也不能省去，因?yàn)樗w現(xiàn)了馬克思對無產(chǎn)階級正在進(jìn)行的斗爭的指導(dǎo)作用。
師：是的，體現(xiàn)了馬克思對無產(chǎn)階級現(xiàn)實(shí)斗爭的指導(dǎo)作用和領(lǐng)導(dǎo)作用。［補(bǔ)上并強(qiáng)調(diào)］那么，作者為什么不先寫實(shí)踐，后寫理論，而采用現(xiàn)在的思路呢？
生２４：是不是和演說詞有關(guān)？
師：正是這樣。為使上下文聯(lián)系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，又能重點(diǎn)突出，作者在總說時(shí)，采用了由主到次的方法［指板書］，而在展開時(shí)，又注意到了內(nèi)容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。為了使上下文聯(lián)系緊密，使聽眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢？
生２５：過渡句，過渡段。
師：請舉例說明。
生２５：過渡段如第２、第６自然段。
師：這已經(jīng)比較明確了。過渡句呢？
生２５：“這個(gè)人的逝世”“不僅如此”“他作為科學(xué)家就是這樣”“正因?yàn)檫@樣”等等。
師：比較一下，這些過渡句又有什么共同點(diǎn)呢？
生２６：句中有代詞指代上文內(nèi)容，從而引起下文。
師：上下文是什么關(guān)系呢？
生２７：承接關(guān)系。生２８：遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。生２９：還有因果關(guān)系。
師：這種語句一般稱“承遞性語句”。我想，上述兩點(diǎn)對我們進(jìn)行說話訓(xùn)練應(yīng)該有很大的啟發(fā)，當(dāng)我們上臺演講時(shí)，當(dāng)我們進(jìn)行班長競選時(shí)，當(dāng)我們當(dāng)選后發(fā)表就職演說時(shí)，都可借鑒這些方法，增強(qiáng)表達(dá)效果。今天這堂課，我們根據(jù)“預(yù)習(xí)要求”完成了課后“思考和練習(xí)”第一、第三兩題的任務(wù)，基本了解了這篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以教材作為例子，同時(shí)涉及了“單元知識和訓(xùn)練”中的兩篇知識短文，主要是“圍繞中心論點(diǎn)展開論述”，其次是“理解文章的句子”。同學(xué)們可結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)，再讀一讀兩篇知識短文，想一想對自己閱讀和寫作有什么啟迪，以不斷提高自己的語文修養(yǎng)和語文能力。感謝同學(xué)們的支持和配合。下課。
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