灤南縣柏各莊第一小學(xué) 周祖利 李海江 劉振貴
語文課堂教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)會、學(xué)好的過程。現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去問、去探求，且具有直觀、形象等特點，對實現(xiàn)語文教學(xué)過程的最優(yōu)化，具有顯著作用。我們利用現(xiàn)有條件，在這方面做了一點嘗試。
一、突破時空限制，展示教材中的形象。電化教學(xué)能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，可以在形象的大孝遠(yuǎn)近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，不受時空限制，能使語文教學(xué)達(dá)到寓教于樂的目的，把學(xué)生的思維興奮點激發(fā)出來，為實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果提供前提。
如我們在教古詩《暮江吟》時，抓住詩中藝術(shù)化了的自然美，在教學(xué)中適時采用電教手段，運用“蒙太奇”手法，把幾個鏡頭組合在一起，有層次地再現(xiàn)作者藝術(shù)構(gòu)思的畫面。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，先是“遠(yuǎn)景”：“傍晚的江面，夕陽斜照，江面顯出兩種顏色，一半紅色、一半綠色”；接著拉成“全景”：“彎彎的月亮掛在天空”；再向前推進(jìn)近景：“水面搖動，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。教師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，邊用語言描繪，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使他們獲得美感，充分理解古詩意境。生動的畫面，調(diào)動起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷向自己發(fā)出“為什么”、“怎么樣”等訊號，思維活動興奮起來。
二、調(diào)動多種感官，提高教學(xué)效率。運用電教手段，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，提高學(xué)生對感知對象的理解程度，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學(xué)生很難理解。我們利用聲像結(jié)合的方法，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一組投影片，再現(xiàn)了皮鞋匠的聯(lián)想內(nèi)容，聲像同步，使學(xué)生置身于“月光曲”的意境之中。第一片，“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒遍了銀光”；第二片，“月亮穿過一縷縷微云，海面上起了波浪”；第三片“月亮升起，海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色，加上時高時低、時緩時急的鋼琴曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，把他們帶入壯觀綺麗的意境，把課文中的美，再現(xiàn)為具有形感、色感、聲感的立體形象，很快理解了課文內(nèi)容。
在學(xué)生獲得了直觀形象之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，緊扣本單元訓(xùn)練重點，從而加深體驗，對感知內(nèi)容進(jìn)行補充、豐富、再創(chuàng)造，達(dá)到創(chuàng)造性理解。
三、拓寬學(xué)生思維視野，突破教材重點。由于電化教學(xué)能變“死”為“活”、變“靜”為“動”，集聲、色、畫、樂為一體，拓寬了學(xué)生的思維視野。電教手段創(chuàng)造的意境，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，豐富了想象，有利于教材重點的突破。
如教學(xué)《草原》一課，我們采勸情境”的創(chuàng)造，使學(xué)生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來，進(jìn)行充分感受，突破教學(xué)重點，感受蒙古大草原的景和人，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”首先，依據(jù)文中的語言描繪，我們將蒙古大草原的壯觀景色繪制成投影片，然后讓學(xué)生邊理解文字，邊觀察蒙古大草原的圖畫，邊欣賞《草原牧曲》。最后，再利用復(fù)合片的形式，在草原風(fēng)光圖片上加入“襟飄帶舞”的蒙古人民、“疾馳”的馬，使“景”“人”達(dá)到意境的協(xié)和，使景中有情、情中有景，把課文內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情，與學(xué)生的思維活動結(jié)合，對蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”這兩個教學(xué)重點有了充分理解。
通過電化教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力。
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