重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué) 李欣
加上大學(xué)四年，一共學(xué)了十六年語(yǔ)文，然后又教了三年語(yǔ)文，漸漸地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文似乎有些名不副實(shí)了。
“語(yǔ)文是工具”①--這是葉圣陶先生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本觀念。葉老認(rèn)為，所謂語(yǔ)文，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言”②。也就是說(shuō)，語(yǔ)文是個(gè)人思想和表達(dá)思想的工具，是人與人之間交際和交流思想的工具。學(xué)校里任何學(xué)科的學(xué)習(xí)、傳授都必須要使用這個(gè)工具。這說(shuō)明語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，不僅是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，由于這個(gè)性質(zhì)的制約，決定了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”成為語(yǔ)文教學(xué)“獨(dú)當(dāng)其任的任”。
然，從小學(xué)到中學(xué)，上語(yǔ)文課，總是兩周的讀文章、分析文章才換來(lái)一節(jié)作文課、寫(xiě)一個(gè)作文。這也難怪，打開(kāi)教科書(shū)，老教材是一個(gè)單元里三篇講讀課文、四、五篇課外自讀課文后才是一個(gè)作文訓(xùn)練；新教材也是六個(gè)閱讀單元，三個(gè)作文和口語(yǔ)訓(xùn)練單元。于是，語(yǔ)文課似乎成了“閱文課”？
自然，閱讀是語(yǔ)和文的基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀，語(yǔ)、文都只能是空中樓閣。但是閱讀的根本目的究竟是什么？為什么要課內(nèi)讀、課外讀？葉老這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”③可見(jiàn)，葉老的“憑借”說(shuō)是從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文能力和習(xí)慣這個(gè)基本觀點(diǎn)著眼的，他確認(rèn)：語(yǔ)文教材“從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)；從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”④
也就是說(shuō)，閱讀文章是要學(xué)習(xí)、積累、借鑒。學(xué)習(xí)別人文章的精彩處以及為何精彩的原因、積累豐富的語(yǔ)言，把別人的經(jīng)驗(yàn)化作自己的技能，“立片言以居要，乃一篇之警策。”，使自己在語(yǔ)和文中都能通過(guò)借鑒進(jìn)而語(yǔ)出、文出自己獨(dú)特的東西。其實(shí)，這就和學(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)寫(xiě)字一樣，首先要臨摹，學(xué)生作文、語(yǔ)言同樣離不開(kāi)模仿，正如文學(xué)巨匠茅盾所說(shuō)：“ ‘模仿’可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步”，“‘模仿’又是‘學(xué)習(xí)’的最初形式。”
閱讀固然重要，但語(yǔ)文畢竟是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。并且在當(dāng)今的信息時(shí)代，寫(xiě)作在人們的工作學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位；口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生能說(shuō)，更要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，才能適應(yīng)充滿(mǎn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天。這已成為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要了。
對(duì)文章的分析，講究求甚解、求深解，對(duì)文章進(jìn)行非常“科學(xué)”細(xì)致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，不厭其深、不厭其細(xì)、不厭其透，一篇文章講它三四課時(shí)輕而易舉。但最后卻只對(duì)讀的能力大大進(jìn)行了訓(xùn)練，而聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力則如蜻蜓點(diǎn)水一般，并不能充分得到訓(xùn)練。如此看來(lái)，不知不覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)文”一詞已名存實(shí)亡了。
以人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)教材為例，第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，其中包括四篇閱讀課文--《荷塘月色》、《拿來(lái)主義》、《在馬克思墓前的講話》、《杜鵑枝上杜鵑啼》。按教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該用九至十個(gè)課時(shí)完成課文講解，然后才是二至三個(gè)課時(shí)的作文和口語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣教學(xué)的結(jié)果就成為閱讀為主、說(shuō)寫(xiě)為輔的實(shí)為“閱文”名為“語(yǔ)文”的教學(xué)了。
都說(shuō)讀書(shū)貴在精，學(xué)習(xí)更是如此。我認(rèn)為可以減少一至兩篇課內(nèi)的講讀課文，而增加口語(yǔ)與作文的訓(xùn)練，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合，將課時(shí)五五分成。例如用兩、三節(jié)課分析課文，在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味；一節(jié)課或依樣劃葫蘆或展開(kāi)來(lái)作文，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解；一節(jié)課圍繞課文進(jìn)行口頭訓(xùn)練，可以說(shuō)說(shuō)閱讀心得，也可以根據(jù)課文或拓開(kāi)去進(jìn)行朗誦、對(duì)話、演講、答辯等，訓(xùn)練口頭表達(dá)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感；一節(jié)課作文評(píng)講或自評(píng)和總結(jié)。五、六節(jié)課完成一篇課文，現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，舉一反三，可以說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都得到了平衡而全面地訓(xùn)練，這樣既語(yǔ)又文，名實(shí)也可以其相符了。
參考資料索引：
①《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第150頁(yè)。
②《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第138頁(yè)。
③《大力研究語(yǔ)文教學(xué) 盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》
④《談?wù)Z文教本》
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