空穴來鳳
一、課題的提出
《加強低段說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力》這一課題，是在教育處指導下進行研究的課題，該課題是針對長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，培養(yǎng)出來的學生會寫不會說，或是不敢說的弊端提出來的。該課題研究的宗旨是：從切合實際的培養(yǎng)目標出發(fā)，抓住關(guān)鍵性要素及基本內(nèi)容，對學生進行科學的系列的訓練。從根本上解決說話教學的盲目性和主觀隨意性問題，最終使學生能積極地觀察周圍的事物，并進行思考、想象，樂于將觀察所得用語言描述出來，意思完整連貫，條理清楚，語言通順規(guī)范，表達能力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，學生說話時態(tài)度大方、語言得體、有禮節(jié)。
《加強低段說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力》，主要堅持了"雙主體"的原則。首先是樹立"學生是學習和發(fā)展的主體"的理念，確定學生在學習中的主體地位，然后從學生的發(fā)展著眼，強調(diào)說話訓練必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語言學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好齊心、求知欲和表現(xiàn)欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。其次，教師是學習活動的組織者和引導者，是教育教學的主體。在確立師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上與學生對話的過程中加強學生學習過程的指導；教師在不斷提高自己語言修養(yǎng)的同時，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)語言訓練資源，引導學生觀察生活，體驗生活，學會提煉生活，用語言表達生活。
培養(yǎng)學生口頭表達能力從說話開始，符合小學生的認知規(guī)律。葉圣陶先生說過："小學生最要緊的在鍛煉語言習慣，這是尋到根源去的辦法。"（《葉圣陶教育論集》第４１７頁）學生們展開口頭上的溝通，依賴于詞、句。所以積累語言的成分很重要，我們要增強學生的語言技能，就應該從一句一句話訓練起。在研究過程中，研究者以教材為藍本，但又不局限于教材。在說話教學訓練上，不是枯燥地傳授語法知識，而是讓學生在理解掌握教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘和利用現(xiàn)實生活中的說話訓練資源（包括自然、社會、學校、家庭生活乃至國內(nèi)外的事物、問題等），緊密結(jié)合自己的生活實際，學會口頭交流信息，口頭發(fā)布見聞，就某一事物發(fā)表自己的觀點或大家展開辯論等等。總之，在研究中力求整合教學中的各個因素，使這些因素所共同構(gòu)成的整體達到最佳的效果。
（二）實驗的價值、意義、目的。
１、該課題實驗的價值在于：探索出一系列的科學的訓練學生表達能力的方法，解決教學中的盲目性和主觀隨意性問題。使學生能積極觀察周圍的事物，并認真思考、相象，并樂于用語言準確地描述出來。討論問題時，學生敢于發(fā)表自己獨特的見解和觀點。態(tài)度大方，口齒清楚，語言流暢，用詞準確、豐富。
２、實驗的意義。
⑴口頭表達能力的提高是社會的需要。當代社會是信息化社會，各種傳媒，電話事業(yè)的發(fā)展為人們的交往提供了方便。在現(xiàn)代化、開放式的社會結(jié)構(gòu)中，交往已成為人們社會生活的需要，成為人們實現(xiàn)自我主體價值的需要。而口頭交往在當代人類交往中占有主要的位置。現(xiàn)代社會里，多才而善說的人才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。美國著名成人教育家戴爾卡耐基曾說："一個人的成功，１５％是靠專業(yè)知識，８５％是靠人際關(guān)系與處事能力。"（《語言的突破》），可見，人的口頭表達能力對適應未來社會生活有重要意義。
⑵重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。眾多國際、國內(nèi)的教育研究者，在預測未來社會人的基本素質(zhì)和要求時，幾乎毫無例外地把具有良好的口頭表達能力作為一項必備的內(nèi)容，而目前學生不敢說，不會說，說不好的情況相當普遍。因此，要全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，必須從學校教育抓起，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，使未來的國民具有良好的口頭表達能力，更好地為社會服務。
⑶說話訓練對學校思維能力、觀察力和注意力、聯(lián)想力與想象力等智力的培養(yǎng)都起促進作用。說話的整個過程包括內(nèi)容思維和口頭表達兩個方面。語言能力的提高有助于思維品質(zhì)的改善和思維能力的提高，又助于運用語言能力的發(fā)展。所以口頭訓練本身也是一項極好的思維訓練。
３、該課題實驗的目的。
通過本課題的研究，探索出培養(yǎng)學生口頭表達能力行之有效的 訓練方法和途徑，使學生敢說、愛說、會說。具有更好的語言態(tài)度和語言習慣。
（三）實驗對象。
攀鋼十六小2003級二班和三班的學生。
（四）研究周期。
本課題研究周期為兩年半。
第一階段：（2000年9月--2001年2月），收集有關(guān)資料，制定研究方案，申請立項。
第二階段（2001年3月--2002年6月），開展實驗，深入研討，不斷總結(jié)，撰寫論文。
第三階段：（2002年9月--2002年12月），總結(jié)經(jīng)驗，申請檢測，并進行推廣。
二、實驗的實施過程：
（一）實驗原則：
在研究過程中注意堅持"雙主體"原則，首先是樹立"學生是學習和發(fā)展的主體"的理念，確立起學生在學習中的主體地位。然后從學生發(fā)展著眼，強調(diào)說話訓練必須根據(jù)學生身心發(fā)展和作文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲和表現(xiàn)欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探索的學習方式。其次是教師作為指導的主體，要確立師生平等的關(guān)系，強調(diào)教學應該在平等對話的過程中進行，加強學習過程的指導，以保證學習活動的順利進行，實現(xiàn)學習目標。
㈡ 實驗方法：
本課題通過對兒童語言積累進行研究，對兒童認知和思維特點進行研究，提高口頭表達能力的有效途徑和訓練方法進行研究，從根本上解決學生敢說、會說的問題。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。全面地、系統(tǒng)地對學生的說話進行訓練。其具體做法是：
⒈指導掌握基本構(gòu)成：
①掌握幾種基本構(gòu)成。
②運用簡單的句式進行舉一反三的強化訓練。
③注意聽說兼顧，讓學生對照聽的內(nèi)容，彌補自己說話中的不足。
⒉進行句式的擴展訓練。
在句子的基本成分前后添上一定的修飾詞，使句意表達得更加清楚、具體、形象。
①照樣子說，再按要求說。
②用直觀的圖片投影錄象或?qū)嵨铩Ｗ寣W生邊看邊想像，鼓勵他們仔細觀察，激發(fā)他們說得更好的熱情。
③開拓學生的視野，讓學生從生活中、書本中吸取語言的精華，收集好詞佳句，能采用“一句多用”，以豐富學生的詞匯量。
⒊語文課堂教學中始終營造良好的說話氛圍，利用小組合作的方式，學生互相交流、互相評議，口語交際課中，針對交際的主題，涉及好環(huán)節(jié)，讓學生興趣盎然地投入到說話訓練中去。加強字詞教學，大力提倡熟讀背誦，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。
⒋開展豐富多采的語言實踐活動，在研究中，為了讓學生有更多的口頭表達機會，我們開展了以下活動：
①故事大賽。每兩個星期在班上開展一次故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，在組內(nèi)推選講得好的在班上講，針對學生的語言態(tài)度、口齒和聲音，語言是否準確、通順，表意是否清楚等方面進行評議。表揚優(yōu)點，，指出存在的問題，使說話訓練在輕松愉快中進行，使學生在練中提高口頭表達能力。
②背優(yōu)秀詩文大賽，每個月進行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是學生在課外收集和背誦的好文章，如《小學生必背古詩詞》上的或《小學生閱讀報
》等報刊雜志上的。通過這個活動，一方面讓學生主動積累語言，另一方面又給學生提供一個展示和運用的機會，學生就更有興趣了。
③開展一句話新聞活動，每天中午寫字時間，我們班開展了一句話新聞活動，降自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的有趣或有價值的事，用一句話告訴大家，半學期評比一次，看誰發(fā)布的新聞多，說得好，就評為優(yōu)秀小說家。這樣，培養(yǎng)了學生留心觀察生活的習慣，充分利用生活中說話資源。
④每學期舉行一次專題討論會，選擇大家最關(guān)心的問題發(fā)表自己的觀點，可以辯論。
⑥課本劇表演，學校舉行校園藝術(shù)節(jié)，讓學生表演課本劇，班上選拔，到學校表演。
總之，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，綜合運用課內(nèi)外獲得的語言知識進行實踐，在實踐中不斷豐富、提高口頭表達能力。這種方法具有學習目標靈活、內(nèi)容廣泛、形式多樣、種過程、重參與、重實踐，具有自主、合作、探究等突出特點。
㈢ 實踐措施
⒈發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，強調(diào)師生交往，平等互動建立合作的師生關(guān)系。教學關(guān)系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或沒有發(fā)生教學，那些只有教學的形式，而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。
在課堂上通過交往，重建人造的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在這樣關(guān)系中，學生才能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
⒉主意開發(fā)、生成和構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行體系。
開放是對封閉而言，生成對預設而言。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設與封閉，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發(fā)揮”。封閉變得僵化，只有開放才有可能搞活。
開放，意味著科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎(chǔ)，是科學世界的意義之源，教育也是必須回歸生活世界、回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學與生活教育的融合。在課堂上尊重“兒童文化”，發(fā)揮“童心”、“童趣”的課程價值。鼓勵學生對教科書的自我理解、自我讀解，尊重學生的個人感受和讀特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。
總之，課堂教學不拘泥于預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施中需要開放地納入直接經(jīng)驗，鼓勵即興創(chuàng)造、超越目標的要求。
⒊在學習中學會合作，在合作中提高能力，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，更多地讓學生之間相互交流，共同切磋；活動中，更多地讓學生相互寫作，共同參與；生活中，更多地讓學生之間相互幫助，共同分享。最終把他們的所思、所感用恰當?shù)恼Z言表達出來。
三、實驗的成效
效果之一：全體學生都敢于當眾說話，口頭表達能力提高較快，大多數(shù)學生當眾說話時態(tài)度大方，口齒清楚，聲音洪亮，能準確表達自己的意思，語句連貫、規(guī)范，用詞準確、豐富。課本劇在校園藝術(shù)節(jié)中獲獎，李怡作為二年級學生在同年級進行的節(jié)目主持人比賽中獲一等獎。
效果之二：由于對學生的語言表達進行了訓練，學生語文綜合能力得到發(fā)展，語文成績優(yōu)秀，每學期語文考試成績平均分都在90分以上，看圖寫話得分率高，具體見下表：
效果之三：課題組成員的教學水平、研究能力得到提高，課題組立項人員的論文《深刻領(lǐng)會新大綱精神，加強口語交際訓練》和《加強低段說話訓練的途徑和方法》在處貨獎。《加強低段說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力》獲市科研論文三等獎。
四、課題結(jié)論和還需探討的問題
⒈實驗結(jié)論：
該實驗以主體教育理念作支撐，以新大綱精神為指南，從培養(yǎng)學生觀察能力入手，將學生的課內(nèi)課外有機結(jié)合，有利于拓展學生的說話空間，使學生有話可說，有話愛說；通過探索、總結(jié)、提煉、升華歸納出來的訓練方法和途徑，符合兒童的身心特點、認識規(guī)律，符合教學實際，操作性強，對培養(yǎng)學生口頭表達能力有一定的直到意義。
⒉還需進一步探討的問題：
如何培養(yǎng)學生有創(chuàng)造性發(fā)表自己獨到的觀點，避免“鸚鵡學舌，在說話中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
作者郵箱： huanpingzi123@yahoo.com.cn
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