導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三至五分鐘不等）與課文內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。俗話說：“良好的開頭是成功的一般。”教學實踐也證明了這一點，教師講課導入很好，就能吸引學生，喚起學生的求知欲望，因此課堂教學一定要重視教學伊始的導入藝術。
語文課的導入，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。
一
對于導入，我們要精心設“導”，引人“入”勝。導語的設計我以為應遵循以下原則：
（一）圍繞語文教學的目的。
語文導語的設計一定要根據既定的教學目標來精心設計，不可為了使學生產生興趣而離題萬里。教學目的是上課的出發點和歸宿，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目的來展開。所以，教師的導入設計必須符合教學目的。無的放失的導入，要么信馬由韁，要么畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。
（二）從學生的實際出發，根據中學生的年齡性格特征進行導入設計。
俗話說“到什么山頭唱什么歌”，好的導入應該具有明顯的針對性，要從學生的家庭生活環境、社會生活閱歷、文學藝術修養、接受心理水平出發。教育發展的基本規律告訴我們，教育必須適應學生身心發展的客觀規律，學生身心發展的客觀規律既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以，導入設計要符合學生的年齡特征，要從學生的學習實際出發，有的放矢。
（三）導入要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下工夫。
語文課文的導入的趣味性較高，學生對于導入的興趣要濃的多，如果教師在導入時敘述過多，內容過長，容易造成學生注意力的分散，興趣的轉移，最終失去導入的固有目的。導入要在“精”字上下工夫，言簡意賅地引學生入勝，激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維，活潑愉快的學習。
（四）因文制宜，不同的文體，不同的課文，應作不同的導入設計。
在中學的語文學習中，我們將接觸多種文體，我們在設計導入時亦應有所區分：文情并茂的散文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜導入以趣，激發學習情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應當導之以理，啟發學生思考……
二
教無定法，貴在得法，導入的方法很多，形式也多種多樣，現歸納幾種，以見一斑。
（一） 敘述故事導入法。
故事像磁鐵一樣，能吸引住學生，引起他們濃厚的學習興趣，使之盡快的進入課文所設計的某種境界之中。比如講《赤壁之戰》，針對文言文難、課文篇幅又長、人物關系復雜、事件頭緒紛繁的特點，可先給學生先講一個“諸葛亮借東風”的故事。然后說“諸葛亮借東風”的故事出自古典文學名著《三國演義》，《三國演義》是一部歷史小說，盡管它取材于歷史，但畢竟不同于歷史。那么，歷史上的真實情況又如何呢？那就看選自司馬光主編的歷史名著《資治通鑒》的《赤壁之戰》一課。
（二）設置懸念導入法。
懸念，即暫時懸而未決的問題，總是能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下，接受教師發出的信息。這種導語適合于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，懸念的設計“新、精、奇”，一下子擊中學生的興奮點。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可濃縮全文，也可截取片段；在技巧上必須發人深省，留有余味，引人入勝。例如講授魯迅的小說《藥》，可以這樣導入新課：
同學們，你們見過用人血饅頭治病的事嗎？今天學習的課文《藥》，就是寫用人血饅頭治病的故事，這“藥”說明了什么呢？
“中國”古老的名稱除了“赤縣”、“神州”外，也被稱作“華夏”。華夏本是一家，現在分成兩家，而且華家吃夏家的血，這有說明了什么呢？
秋瑾，我國近代民主革命烈士，為推翻腐敗的清王朝，她投身反清斗爭，被捕后，不幸在紹興古軒亭口英勇就義。秋一夏，時令相對，指姓；瑾-瑜，同為美玉，因此人們說作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士的。魯迅為什么要這樣暗指呢？
辛亥革命終于推翻了滿清王朝，但是，并沒有從根本上解放中國人民。那么，無數革命先驅所要尋找的救國救民的“藥方”是什么呢？
開講設計的這幾個問題，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們認真學習課文。需要指出的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，不能故弄玄虛，賣關子、設卡子，那樣就失掉了懸念的意義，甚至會把學生弄糊涂了。
（三）溫故知新導入法。
“溫故而知新”、“復習是學習的母親”，就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在體裁、表現方法等方面都有著比較緊密的聯系。知識的“網眼”是相通的，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以故引新，以舊啟新，后面復習前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學習內容。
初中有篇課文《說謙虛》，一位教師這樣來導入新課：
師：今天我們學習議論文《說謙虛》，作者吳晗，初中階段我們還學過他的哪篇文章？
生：我們在學習第一冊中學過《談骨氣》
師：《談骨氣》是什么樣體裁的文章？
生：議論文。
師：“談骨氣”、“說謙虛”這些詞在構成上有什么共同點？
生：都是動賓短語。
師：在問題上他們又有什么特點呢？
生：都是議論文。
師：對！大家要記住，凡是文章題目中有談、論、說、駁、斥等字的，文體一般是議論文。你們還能例舉初中階段學過的一些議論文嗎？
生：《論雷峰塔的倒掉》、《友邦驚詫論》、《反對自由主義》。
師：很好！大家還記得《談骨氣》是怎么寫的嗎？
生：是用事實作論據，說清楚一個觀點，用文天祥的事例證明“富貴不能淫”；用不食“嗟來之食”的事例證明“貧賤不能移”；用聞一多的事例證明“威武不能屈”。
師：對！今天學習的《說謙虛》又是怎么寫的呢？又說清楚了一個什么觀點呢？我們就一起來看課文。
這樣導入新課不僅聯系同一作家的兩篇課文，而且還串聯起初中階段所學的議論文，花時不多，收益卻很大。由復習導入，這是導入的重要方法，教學中使用的頻率較高。但是，每次以舊帶新進行復習時，應該有新意，不能反復地炒冷飯。
（四）詩詞、格言導入法。
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，廣泛收集。詩詞、格言、警句，語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能提高他們的素養，陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句導入新課，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，激發他們的興趣，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。
比如在教學朱自清的散文《綠》時，我們這樣導入新課：
同學們都熟悉王安石的詩《泊船瓜洲》，大家一起來背誦：
(京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)大家都知道這首詩第三句寫得最好，第三句中“綠”字用得最好。據說他為選用這一字煞費苦心，曾用過“到”、“入”、“過”、“滿”等十幾個字。“綠”字用得妙，形容詞動詞化，有色有形，化靜為動，一字用妥，盡得風流。我們今天將要學習的朱自清的散文，也以《綠》為題，表明他對綠的鐘愛。綠是生命的象征，生命之樹常青！《綠》這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫，是一塊純潔溫柔的美玉，是一首情彩橫溢的詩歌，是一曲幽雅動聽的樂章，讓我們一起來欣賞《綠》吧！
這樣導入新棵，詩中有畫，畫中有詩，人在詩畫中，怎不情趣盎然！再如《廉頗藺相如列傳》一文，可用“完璧歸趙”、“怒發沖冠”、“負荊請罪”、“刎頸之交”等成語導入；《我的叔叔于勒》，可用“資產階級撕破了籠罩在家庭關系上面的溫情脈脈的面紗”（馬克思語）的名句導入，如此等等，都能促進學生的思考，增強他們對學習課文的興趣。應當注意的是所引詩文必須短小精悍，淺顯易懂，不要給學生增加新的難度，不要因引用詩歌、格言、警句等而轉移了教學目標。
（五）時代背景導入法。
孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”（《孟子。萬章下》）這是說，閱讀詩文，應該了解詩文的作者，及其所處的時代、社會狀態，“知人論世”。所有詩、文，無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因地因事而發，表達作者的思想感情。若要準確理解文章的內容，了解作者、寫作動機和時代背景是十分必要，這有助于學生學習課文，也利于學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。
比如教唐弢先生的《瑣憶》時我們可以這樣來導入新課：
作者唐弢，原名唐瑞毅，我國著名的文藝評論家，研究魯迅的專家。他1913年出身于浙江鎮海縣一個農民家庭，靠親友資助求學，只學習到初二就被迫輟學。他16歲考入上海郵局任職，后參加工人運動，擔任文藝宣傳工作，組織讀書會。1923年在魯迅的影響和幫助下從事散文和雜文的創作，1959年任文學研究員至今。
本文寫于1961年，為紀念魯迅先生誕辰80周年，他懷著深厚的景仰之情，寫了這篇文章。關于本文的寫作動機，他說：“回想建國以來紀念魯迅先生的文章，大多強調魯迅先生戰斗性的一面，對“橫眉冷對千夫指”一句闡發得比較充分，但是關于他對同志、對青年的愛就強調得很不夠。三十年代我作為一個青年，曾經和魯迅先生有過一些接觸，親身感受過他對青年的關心愛護，因此，想從后一方面多說一些，這就是我寫《瑣憶》時的指導思想。”那么，魯迅先生是這樣關懷愛護青年的呢？學習課文后，你對魯迅先生的偉大人格，有哪些新的理解呢？
這樣導入，將作者介紹、寫作動機、時代背景熔于一爐，既加深了學生對魯迅的了解，又提高了他們學習課文的自覺性，同時還能從作者的身平中汲取勤奮學習的動力。但是，所有關于背景的介紹，都必須緊密結合課文，切忌喧賓奪主，反對華而不實。
（六）情感導入法。散文、詩歌的教學可用這種方法。
教師一上課就用熾熱的情感去撥動學生心靈的情弦，從而激起學生的學習興趣和求知欲望。
比如講《春》一課時，教師一開始便滿懷激情的說：“春天，你展現出明媚的陽光，纏綿的絲柳，黃鸝啼婉，繁花爭艷……”抒情語調的吟誦配著明快的音樂使學生沉寂在春光明媚的氣氛之中。
再如，教師在講授《誰是最可愛的人》時，可先有感情的朗讀課文的末段：“親愛的朋友們，當你早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你……他們確實是我們最可愛的人！”這樣能使學生受到情感的感染，能盡快進入到課文之中，情感渲染可以對學生起到“曉之以情”的作用，能調動學生積極的思維，撥動學生的心弦。需要要說明的是，導入時說話語調的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌。
（七）圖畫欣賞導入法。
通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。如《登泰山記》一課，可事先畫一幅“登泰山”圖，教學時以圖作為“向導”，指導學生看書，對號入座，也可讓學生自己畫，激發學生的創造思維。又如，在講授《三峽》時，可以掛出繪有三峽地圖，貼有三峽彩色的小黑板后，舉著地圖說三峽的情況，在指著三峽的照片介紹。亦可借用課文中的插圖，如《包身工》、《裝在套子里的人》、《守財奴》等。
（八）選擇錄音導入法。
隨著人類社會的日益進步，多媒體教學的日趨完善，現代的課堂趨向于“聲情并茂”，要求我們根據需要結合聲、色、圖、甚至是影視片段來進行教學。這就要求我們廣大語文教師要勇于突破舊的教學模式，不斷更新教學觀念，大膽地讓唱片、錄音和錄象進入我們的課堂，用以輔助我們的語文教學，來增強教學的直觀性和可感性。如，我在設計《琵琶行》導語時事先選播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，讓學生在欣賞音樂的基礎上，充分領略古詩中樂曲旋律的變化，徐徐流暢--逐漸沉咽--間歇停頓--激越雄壯，然而再進入對古詩內容的講解。我想有這樣的導言作鋪墊，能比授課人強拉硬拽，聽課人生吞活剝要好得多。
總之，新課的導入猶如發動機，直接影響著整臺機器的正常有效運轉，它既是一門藝術，也是一種創作。“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的導入，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。方法貴在靈活自如，不拘一格，每位教師可以根據自己的特長精心導入，以期達到拓寬學生思路、陶冶學生審美感受、激發學生興趣、提高教學效率之目的。
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