一、說教材（把握聯系領悟教材）
教材地位和教材作用 《林教頭風雪山神廟》是語文出版社編寫的職教新課改一年級語文教材基礎模塊上冊第四單元13課。本文節選自我國優秀古典小說《水滸傳》第十回。在這一章里，作者運用多種藝術表現手法，著力描寫了林沖從一個封建統治集團的依附者，被高俅害得家破人亡，最終投奔梁山，成為農民革命英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻畫和故事情節的生動描寫上，取得了很高的成就。
學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀,培養學生健康的心智。
教學目標
目標確定的依據:根據文章特點以及職教大綱：堅持“低難度、高品位”的教學思路，以培養“初步的文學作品欣賞能力”，加強對學生文學文化底蘊培養的要求。我把本課教學三維目標定為：
知識與技能目標：
1、多方面把握林沖被逼上梁山的過程，分析他的性格特點。
2、了解北宋時期封建社會“官逼民反”的事實及其必然性。
過程與方法目標：理解林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，學習在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。
情感態度與價值觀目標:引導學生樹立正確的是非觀，人生觀，培養學生健康的心智。
目標的安排符合學生的認知規律，即整體感知---局部鑒賞--拓展延伸。
教學重點： 剖析林沖性格“忍”和“狠”的特點。
教學難點： 分析悲劇成因。
重、難點的突破
教學重點的把握：通過把握4個情節中語言、動作、心理、細節描寫的語句層層分析來概括林沖性格的“忍”和“狠。”
教學難點的把握：悲劇----林沖的性格--錯誤的等級觀念--北宋黑暗的社會環境 。通過該公式層層分析把握，最終得出結論：北宋時期封建社會“官逼民反”的事實及其必然性。
二、說教法（注重遷移選擇教法）
在教學中，遵循教育心理學的量力性原則和最近發展區原理，具體教法是：
1、創設情境法：運用多媒體教學手段，充分展現林沖被逼殺人的影視片段激發學生探究悲劇的成因。
2、討論法：在聯系生活環節中，結合學生自身情況，分析現實中哥們義氣和俠義的區別。討論不僅培養學生的自主能力，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
3、篩選法：文章篇幅比較長，可以用來訓練學生篩選能力同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。提取文中主要信息，篩選提取便于教師執簡馭繁，加快教學節奏，提高教學效率。
4問導法：在研讀課文這個環節中運用問導法，能激發學生探討的興趣。集中學生注意力，增強學習的指向性，開啟學生的思路，還有助于培養學生自學能力和創造思維。
以問導法、討論法、為主貫穿整個教學過程。以創設情境法和篩選法為輔。
三、說學法（因材施教指導學法）
職校的學生語文基礎差，普遍存在厭學的心理，對文化學習缺少認知和興趣。如何根據這一特點引領學生回歸到課本的文化情境中，實現師、生、文之間的溝通，學法至關重要。學法上，我的指導思想是以“主動參與,樂于研究,合作與交流”為主要特征的學習方式,我引領學生采用以下學法：
品讀法：在分析林沖性格特點的環節中，需要研讀文章重點段落語句，從字里行間中去揣摩人物性格，鍛煉學生自主探究的能力。
仿寫法：1根據文章內容寫一篇短論。參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風雪山神廟》有感
2、寫一首現代的七言律詩送給林沖。通過作業1的練習加深對林沖的人物形象的理解，并且幫助學生由淺入深得完成教學任務。
四、說學生
我校的學生來自祖國各地少數民族地區。我所教的職專一年十一班是新疆班。學生水平參差不齊。所以，在教學中根據學生實際情況，進行分層教學。對一些基礎好的同學，我讓他們在課前去看《水滸傳》了解林沖故事發生的時代背景。而對于基礎差的同學，我則讓他們通過閱讀課文，明白文中的情節和大致內容。
五、說教學過程：
（一）創設情境
上課時播放了《愛有天意》的伴奏曲，其意在營造一種特殊的氣氛--幽怨哀傷的音樂感驅使學生急于去領略英雄好漢的悲劇故事。
備注：這一環節運用創設情境法激發學生的閱讀興趣以展開對課文的挖掘引出林沖這個悲劇故事。
（二）整體感知
教學設計思路:
由滄州遇舊(一個稱呼)–買刀尋仇(一種沖動) –接管草場(一個打算)（一個祈盼）–雪夜殺仇（一個轉變）由此教學策略，結合教師的引導及對原文的分析，讓學生在每一個環節中把握對林沖語言、動作、心理、細節描寫的句子，并加以概括，再據此指導學生探討林沖的性格。這也是為學習本課奠定了明確的思路基礎，為學生探究和理解確定了方向。
第一環節: 介紹本文節選之前的相關情節
本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。看看第六回至第九回到底在林沖身上發生了什么事？
第六回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第七回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第八回 柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭
第九回 林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場
這一環節意在讓學生從整體上對林沖的故事有個了解。
第二環節:回顧課文主要情節并用4個字的詞語概括。滄州遇舊–買刀尋仇–接管草場–雪夜殺仇
這一環節主要運用篩選法。
第三環節: 通過情節的梳理，設置問題:你們認為林沖是英雄嗎？引出清初的文學批評家金圣嘆的觀點：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然琢削元氣也不少。”
此環節意在通過設疑明確太狠還是不狠或說忍耐還是不忍耐？我們用事實說話。引出下一教學環節。
（三）研讀課文
第一環節：分析林沖性格中的“忍”和“狠”
一個稱呼:（設置情景，假如你對我這個老師不滿，你和別人說起我的時候會怎么叫我？）1滄州遇舊時，林教頭與李小二的對話中可以看出他怎樣的性格？
2一種沖動。林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠離了京城，高俅一伙又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態度？表現出林沖的什么性格？
3、一個打算、一次祈求 提問：陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態度？表現他的什么性格？
4草廳被雪壓倒了，林沖為什么要到半里外的山神廟去寄宿？表現他的什么性格？說明林沖的小心、謹慎、能忍。
5到山神廟中，求菩薩保佑，希望能保佑他渡過難關。又表現他怎樣的性格？
指名讀山神廟喝悶酒的情景“林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來。早有五分濕了。和氈笠放在供桌上。把被扯來蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來便吃。就將懷中牛肉下酒。”明確：這寫出英雄末路的悲嘆，是英雄的悲情時刻，無比凄涼。
6一個轉變此時一場突如其來的大火，林沖正欲救火，卻聽外面有人說話，外面的人未推開門于是發生了什么？播放視頻片段
備注：這一環節采用創設情境、討論法以及學法中的品讀法加強學生對人物性格的分析，完成教學任務，解決教學重點。
第二環節：揭示悲劇的成因,明確主題
我們通過情節的發展史，研究了林沖從妥協忍讓到奮起反抗的性格轉變. 那么，林沖如此妥協忍讓的原因是什么？后來奮起反抗的基礎又是什么？
備注：這一環節意在突破教學難點。林沖性格的轉變，關鍵是一個“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型。由此我們可以認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。
第三環節：聯系生活
結合學生自身情況，分析現實中哥們義氣和俠義的區別。拓展學生思維，讓學生以本文為誡，找到正確的人生定位。這一環節意在體現教學中的情感態度和價值觀目標。
（四）課堂小結
1、由學生總結：歸納出本節所學內容，尤其突出重、難點
2、教師總結：（對學生給予點評）A、評學生的全面性、準確性、深刻性。B、評學生在課堂上表現和態度。
學完本課讓學生明白兩點：
①總結出悲劇的成因，概括出關于林沖的性格描寫的表現手法。
②讓學生學會如何正確看待林沖的獵豹性格。
五拓展延伸(布置作業)
1根據文章內容寫一篇短論
參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風雪山神廟》有感2、同學，可以參考例文寫一首現代的七言律詩送給林沖。本題意在讓學生探究文本的內涵后學會寫作。同時回應學法中的訪寫法。
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。 若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。 自謂冥中施計毒 ，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇偉丈夫。
（六）板書設計
隨情節的發展林沖性格復雜的變化
悲劇的根源
備注：板書設計緊扣教學重點、難點，體現課文的精華。學生一目了然，簡明、概括。
（七）課后記
比較使用多媒體教學前后的不同。本節課未使用多媒體時,課堂氣氛往往顯得不生動,而學生的學習興趣也難被激發。而使用多媒體后，圖、文、聲、像并茂，向學生提供了形式多樣、功能各異的感性材料，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成具體的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，喚起學生的求知欲望，充分發揮其內在的潛能。
教學反思:
首先談談這堂課做得較為成功的方面：
1、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環環相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“人物性格”、展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到不同的描寫方法在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。同時我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合中職學生基礎較為薄弱的學習情況。
2、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。本課使用運用多媒體教學，激發學生學習興趣。輕松突破重點、難點，特別是通過不同形式的閱讀，使學生真正走入文本。
于麗英
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