一：教學目標：
1、通過反復朗讀，掌握朗讀的基本方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的思想感情。
2、通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的想象能力。
3、鼓勵學生時時處處留心觀察，展開想象，激發他們熱愛生活、創造美好生活的情趣。
二：教學重點難點：
重點 反復朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳達的思想感情，進而培養學生的想象能力。
難點：培養自然的聯想和豐富的想象能力。
三：:教學方法：朗讀體味、合作探究、拓展運用
四：教具學具準備：錄音機、配樂朗讀磁帶、小黑板
五：教學過程：
（一）課題導入：
晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思。請同學們說說你想到了什么？（學生自由回答后）大家知道嗎？郭沫若先生這位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中�，F在我們就借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。
請學生介紹詩人郭沫若。
作者簡介：郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
（二）初步感知詩歌的畫面和內容
1．配樂朗讀詩歌
2．生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3．生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4、學生自由讀詩
讀后思考：同學們讀完詩，知道詩里有哪些畫面？詩人都有哪些奇思妙想？
（1）學生回答并朗讀相關詩句。
（2）明確：街市--縹緲的、美麗的、陳列著珍奇
牛郎織女--騎著牛兒、閑游、提著燈籠
5、詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
（1）點撥聯想與想象的區別。（小黑板出示：
聯想：由實際存在的事物想到與它相似相關的其他事物的心理過程。
想象： 就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
學生說運用聯想或想象的例子，教師適時引導如：“床前明月光，疑是地上霜”觀蚊如鶴；夏蚊成雷，擬作全鶴舞空。）
（2）思考：本詩什么地方用了聯想？什么地方用了想象？
（3）朗讀第1小節中自然的聯想。
（4）朗讀2、3、4小節中豐富的想象�！�
適當指導肯定語氣的朗讀情感。
（三）、再讀詩歌，探究領會詩歌的思想感情。
1、詩中的“牛郎織女”的生活與傳說中有什么不同？
（1）學生回答。
（2）明確：詩中的“牛郎織女”生活閑適自在、幸福美滿，而傳說中的牛郎織女相愛卻不能相見、相伴，非常痛苦。
2、設疑：若把第三節改為“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望”我覺得改了，更加符合傳說，好不好呢？
（1）學生前后桌討論回答。
（必要時教師補充介紹詩作的時代背景）
詩作的時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
（2）作者為什么把天上的街市描寫的那么美好呢？他想表達怎樣的思想感情？現在哪位同學能說說？ 教師點撥：
明確：作者把牛郎織女的生活狀況理想化想象，這是由當時的時代背景和社會現實所決定的。想象美好的天上世界，充滿了對理想世界的迫切向往和堅定的信心，揭示了對黑暗現實的痛恨，激勵人們為爭取美好生活而積極進取，努力奮斗。
（3）全班齊讀，深入領悟詩歌的思想感情
四、拓展運用：
詩人由地上的街燈聯想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請同學們展開聯想和想象，續寫句子。
1、 籠中的小鸚鵡，……
2、 月光照在地上，……
參考1：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。
2：月光照在地上，地上仿佛披上了一層銀紗。
結束語：同學們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧！插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來，你也會成為一名詩人。
五：布置作業：
1：背誦默寫這首詩。
:2：以300字左右寫出20歲時你最想實現的那件事。
六：板書：
天上的街市
（郭沫若）
地上的街燈
↓聯想
天上的明星
↓聯想
想象
天上的街市 → 街市 → 物品 → 人 → 生活
↓ ↓ ↓ ↓
美麗 珍奇 閑游自在 繁華、富裕
表達：詩人對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
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