教學目標：
1.了解有關長城的歷史，明確長城在中國歷史上的地位及作用。
2.理解作者對長城價值的評價和獨到的見解。
3.培養學生獨立思考的能力。
教學重點：
理解作者對長城價值的評價和獨到的見解
教學難點：
培養學生獨立思考的能力。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
閱讀古詩《長城》
汪遵（唐）
秦筑長城比鐵牢，蕃戎不敢過臨洮。
雖然萬里連云際，爭及堯階三尺高。
這是一首寫長城的詩，對于長城，歷來贊美較多，今天我們要學習的這篇文章，作者又對長城有什么樣看法呢？
二、作者介紹
葛劍雄，1945年生，浙江湖州人，歷史地理學家。他以靈活的筆法把自己對歷史的認識形象地表現出來，如在《世界上不止有中文》一文中，他把清代英國使節所帶來的英文版文書客觀翻譯后的內容與當時清 朝臣工們翻譯給皇 帝看的內容放在一起，使得清末統治者們自欺欺人的做法顯露無遺。
三、關于長城
我國古代偉大工程之一，始建于戰國時期。當時的齊、楚、燕、趙、魏、秦和中山等國都筑有長城。公元前221年秦始皇統一中國后，把原來秦、燕、趙北面的城墻連接起來，并增筑新的城墻，西起臨洮，東至遼東，這就是歷史上著名的萬里長城。秦 以后，又經許 多 朝代的重修或增筑，現在的長城是明代在舊有的基礎上修筑的。西起甘肅嘉峪關，中經寧夏、陜西、山西、內蒙古、 北京，東到河北山海 關，長約6300公里。它是我國古代勞動人民血汗與智慧的結晶，反映了我國古代建筑技術的高度成就。我們 也常用長城來比喻堅強雄厚的力 量。如：中國人民解放軍是我們祖國的鋼鐵長城。
四、朗讀課文
1.教師讀課文，學生查找生字詞。
2.借助工具書理解詞語含義。
斷垣殘壁、未諳事宜、眾志成城、風雨滄桑、強詞奪理、畸形繁榮、流風余韻、自圓其說、不言而喻、一廂情愿、長驅直入
3.自由朗讀，熟悉課文。
五、整體感知
1.作者對有關長城的哪些看法提出了質疑，甚至是批判？
明確：
① 作者從尊 重史實的角度出發，指出一些傳說及贊嘆的不合理性；
② 作者否定了長城價值要依據美國宇航員在太空能見到的唯一建筑是長城的觀點；
③ 作者更否定長城是中華民族的象征、修長城就是愛國的說法。
2.哪一點是全文的中心？
明確：作者更否定長城是中華民族的象征、修長城就是愛國的說法。
六、研討課文
1.文章開篇說：“不知道長城的中國人大概絕少，但真正知道長城的中國人我敢斷定也不多。” 作者是怎樣證實這一論斷的？
明確：用了兩個自然段先提出人們對長城的普遍了解，再從史實的角度一一加以否定。
2.作者指出人們的錯誤看法有何用意？
明確：為了自然地引出后文對用長城來象征中華民族的觀點的否定及提出自己對民族團結的看法。
3.很多人以美國宇航員“長城是在月球上能看到的唯一建筑物”的話為榮，可作者卻認為那只是一種偶然，為什么？
明確：在作者心目中，長 城就是長城，它的價值應該由我們自己來確立。
4.在絕大多數中國 人的心中，長城就是中華民族的象征，作者對這一觀點持否定態度，為什么？
明確：因為作者認為長城從來就不是中華民族的象征。
5.作者從哪些角度闡述了長城歷史上在民族團結中所起的作用？
明確：
第8段，長城歷來就是中原農耕民 族對付北方游牧民族的軍事手段。
第9段，長城限制了民族間的交流和融合，固定了農牧業的界線。
第10段，作者認為康熙的統治思想才是英明的，也如孟子所說的“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險”鞏固國防的根本，在于修德安民。
6.具體地說，作者肯定了長城的哪些方面，否定的長城的哪些方面？
明確：
否定方面：
防御的軍事手段，限制民族間交流，固定農牧業界線。
肯定方面：
修德安民，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。
7.作者在文章的結尾提出了怎樣的呼吁？
明確：在特定歷史階段看待長城的意義，它所象征的“保衛中原，防御外族人侵”的意識不可再保持下去。
8.你怎樣看待作者對長城的看法？
參考：
贊同，作者能由此想到祖國統一和民族團結的問題實在難得，他為我們思考長城的價值開辟了一條新路。
不欣賞，作者的思考過于冷靜，以長城作為我們樹立民族自豪 感的契機未嘗不是件好事。
七、作業
1.自主查找關于長城的古詩詞文，抄寫喜歡的語句。
2.完成練習題。
板書設計：
長城的價值
葛劍雄
否定--肯定
防御手段--修德安民
限制民族間的交流--域民不以封疆之界
固定農牧業的界線--固國不以山溪之險
雷真民
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