四川省遂寧師范學校 翟玉泉 629000
提要 《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定，從小學到高中都要開設研究性學習。語文研究性學習有什么特點，它對教師素養(yǎng)有什么要求，作者結合教學實踐進行了一些探討。
關鍵詞 語文 研究性學習 教師素養(yǎng)
《綱要》規(guī)定，從小學到高中都要開設研究性學習并作為必修課程。研究性學習有兩個概念，即學習方式和課程形態(tài)，本文所稱研究性學習指學習方式，是改變傳統(tǒng)的被動接受的學習方式而采取自主探究和發(fā)現(xiàn)式的學習。語文研究性學習指學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)研究態(tài)度和研究意識的一種學習方式，既有課題研究為載體的學習，也有課文學習過程的研究式學習。它有如下特點：
第一，實踐性。語文是實踐性很強的課程。現(xiàn)代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等。生活無處不語文，呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。”語文的實踐性決定了語文研究性學習具有實踐性。研究性學習的目的在于讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
第二，探究性。語文內容豐富廣泛，不管是已知世界還是未知世界，都需要學生去探究。同一內容內涵多樣，就如一個人物形象，不同的人由于其學識水平、生活經(jīng)歷等差別，往往理解千差萬別，正如人們常說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。不同學生面對同一對象會有不同的疑問，許多東西需要學生自己去研究，老師不可能在有限的時間內把所有語文知識教給學生。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有學生自己探究發(fā)現(xiàn)，知識才能內化為學生知識結構的有機部分，從而建構自己的知識。研究性學習要求學生在教師指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求問題的結論。
第三，開放性。一方面，語文的外延與生活的外延相等，語文學習的內容無邊無際，不再局限于課本，研究的問題具有不確定性，體現(xiàn)出開放性。另一方面，研究性學習是學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，確定研究課題，老師只是參與者、指導者、組織者、促進者，而不是控制者，從學習內容到形式都顯示出明顯的開放性。再者，知識經(jīng)濟時代，新知識突飛猛進，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，不僅使語文知識迅猛增加，而且學生獲取知識的途徑不斷增多、速度不斷增快，更顯示出學習的開放性。
第四，綜合性。語文既是基礎學科，又是綜合性學科，內容包含一切已知和未知世界，一切自然知識、社會知識、人文知識，世上已有的和沒有的，都可能進入語文教材，特別是知識經(jīng)濟時代，科技迅猛發(fā)展，許多新科技知識已進入語文教材，語文學習資源涵蓋世界一切，因而語文研究性學習必然涉及到世界一切。即使就某一個具體問題的研究性學習，也常常涉及多方面的知識。比如理解一個文學形象，就會綜合運用哲學、美學、文藝學、生物學、心理學、社會學等理論；理解小說結構，就可能涉及文藝學、美學、建筑學、數(shù)學、美術等理論。
第五，自主性。語文研究性學習強調以學生自主性、探究性學習為基礎。學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由學生自己做主，老師只是以參與者的身份，給學生做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。學生想研究《紅樓夢》的人物，有這一愛好的同學就組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內容，可以自由組合學習小組，可以根據(jù)自己的能力選擇學習方式。整個研究的內容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學生個人的努力。
第六，體驗性。語文是實踐性很強的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是其基本特點。語文學習重在學生領悟、體驗，對已有知識的再認識、再發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的思維能力、研究意識和態(tài)度、實事求是的精神。語文研究性學習的“成果”往往不是“具體”有形的制作成果，學習過程本身就是所追求的結果。學習一個知識，不要求所有學生答案一致，更不可能要求學生達到相同程度；很多問題不可能有唯一結論，只要每個學生有所領悟、有所收獲就可以。比如欣賞詩歌，欣賞的過程就是讀者的生活經(jīng)驗與作者的思想產(chǎn)生共鳴、創(chuàng)造新情境和新形象的過程，結果就是讀者獲得某種體驗。這種體驗過程就是語文研究性學習追求的目標，是學生知識建構的過程和結果。
第七，基礎性。課標指出，“語文是最重要的交際工具”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”研究性學習是語文綜合性學習的一種方式，它著眼于學習方式的轉變，是學生基本素養(yǎng)形成的基本途徑，必然對其他學科學習起到基礎作用。
語文研究性學習對教師素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。《上海市普通高級中學研究性課程的實施指導意見》指出，教師在研究性學習中的職責是：“教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。要注意加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調上的作用，實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗分享。”面對研究性學習，語文教師應該在這幾個方面提高自身素養(yǎng)。
第一，具有現(xiàn)代教育觀，包括教學觀、學生觀、評價觀。語文研究性學習要求學生自主、探究、合作學習，重過程、重個人體驗而不重結果，看重學生個人獨特體驗，學習過程本身就是學習的結果，學習成為學生內在的需要，而不是教師把現(xiàn)成知識灌輸給學生。傳統(tǒng)教育觀把學生當成知識的容器，教師是教學主體，學生是客體，教師是知識的化身，學生的學習就是接受教師傳授的知識，是一種以被動性、接受性、封閉性為特點的接受式學習，把內容豐富、情感濃厚、富有情趣的語文材料變得支離破碎、枯燥乏味，學生體會不到學習的樂趣，評價注重知識掌握的結果的考察。現(xiàn)代教育觀認為師生都是主體，教學是師生互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者，學習方式應該是主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的、探究的。教學注重目標的整體性，注重學生體驗的獨特性，注重知識的綜合運用，評價主體和方式的多樣性。教師必須具備現(xiàn)代教育觀才能真正履行研究性學習中的教師職責。
第二，樹立大語文觀。語文是最重要的交際工具，生活中處處時時都用到語文，必然遇到各方面問題。語文研究性學習的開放性和自主性，更決定了學習研究的問題涉及生活的方方面面，只有教師樹立“生活即語文”的大語文觀，才能扮演好語文研究性學習中的教師角色。
第三，成為高水平的研究者。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。”蘇霍姆林斯基也說：“榜樣的力量是無窮的”。燕國材教授說：“教師要有一桶牛奶的高業(yè)務素質，才能使學生形成一杯水的業(yè)務素質”。如果說，向學生灌輸知識的教學，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應研究性學習，就需要研究型教師。 因此，作為教師，必須十分珍惜教師這種特殊的師表作用，成為學生開展研究性學習的榜樣，潛移默化地影響學生，從而使學生的研究成為自覺的行動。研究性學習是植根于語文實踐的，技能性、操作性很強，教師必須親自實踐而不是紙上談兵，才能有效指導學生的研究。如學生要研究某個文學形象，教師對文學形象的研究方法、途徑、規(guī)律等缺乏研究，又怎么指導呢？研究型教師要有很強的問題意識、思考獨特、思想開放、興趣廣泛、知識廣博、善于摸索、勇于探險、善于與同事合作、尊重科學、堅持真理等。
第四，具有深厚的文化底蘊。語文內容的廣泛性、外延的無限性決定了研究性學習必然涉及廣泛的文化背景，教師不僅要有深廣的語文素養(yǎng)，還要有跨學科素養(yǎng)，如政治、經(jīng)濟、天文、地理、藝術等素養(yǎng)，形成深厚的文化積淀，否則難以很好地履行教師的職責。教育家蔡元培說 ：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。” 德國化學家希騰貝爾強調：“一個只知道化學的化學家，他未必真正懂得化學。”語文教師同樣如此。其實，不難發(fā)現(xiàn)語文與音樂、語文與書法、語文與繪畫等都有很密切的關系。語文教師需要學習的包含一切知識，不可能給學生說老師只懂語文知識，其他的都去找別的老師吧，即使可以，總比不上你能解決好吧。
第五，具有合作意識，學會合作。盡管一個教師可能具備廣博知識，但遠不及語文涉及的范圍之廣，不及學生學習范圍之廣；在研究性學習中，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識，結題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等知識，對多數(shù)老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生的所有指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生學習進行指導。比如，研究文學作品中的音樂描寫藝術，不僅涉及文學知識，還涉及音樂、美學、科研等知識，語文教師可能懂得一些，但一般不及該專業(yè)教師那么系統(tǒng)和深入，如果與相關學科教師合作，對學生的指導必然更有效。
第六，有較強的組織能力。研究性學習是學生自主探究的學習，雖然有教師指導，但學習組織形式不同于以前那種單一的班級授課，而呈開放態(tài)勢，主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。這在一定程度上增加了組織管理難度。在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，教師必須成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者，才能使學習有條不紊，使信息得到充分利用，培養(yǎng)學生的團結合作精神，這些都要求教師必須有較強的組織能力。
第七，有較強的搜集處理信息能力。語文研究性學習的實施，離不開信息的搜集分析和運用能力的培養(yǎng)。學生搜集處理信息的知識、方法、能力等很有限，而且不同學生知識的多寡、方法的優(yōu)劣、能力的高下有所不同，他們各自遇到的困難不盡相同，教師要能夠及時有效地給予幫助。同時學生收集的信息真?zhèn)位ルs，需要教師給予指導，去偽存真。互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，資源的豐富性、共享性特點，無疑非常適合語文研究性學習，網(wǎng)絡的使用和信息的處理更需要教師的指導，學生才能及時有效地獲得有用的信息。因此，較強的搜集處理信息能力是語文教師必備的素養(yǎng)。
總之，語文研究性學習改變了傳統(tǒng)的師生角色，對教師素養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，教師只有學習、學習、再學習，不斷提高自身素養(yǎng)，才能適應新角色的要求。 正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”
參考：
①鐘啟泉主編《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社2002年6月。
②劉邦凡 何光全《試論教師素質教育》，《師資培訓研究》1999年第3期。
③《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教育部教基[2001]6號。
④教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2003年8月。
⑤《呂叔湘論語文教學》，山東教育出版社，1987年。
⑥燕國材著《素質教育概論》，廣東教育出版社2002年。
⑦呂世虎編《基礎教育課程與教學研究》，中國人事出版社2002、7。
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