張晗
內(nèi)容提要：新課程改革，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間品味和探索課文，要留出學(xué)生思考的空間和機(jī)會(huì)。在教材處理中，要打破常規(guī)，大膽取舍，尋找新的“抓手”，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的時(shí)間，留出學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生思維盡情馳騁。
關(guān)鍵詞：新教材 取舍 余地
語文新課程改革的核心，是突出對(duì)人的關(guān)懷和培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，與過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比，教師的教育觀念也應(yīng)隨之改變，突破以傳授知識(shí)為中心，而以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，把教育過程作為學(xué)生自我探索和自我完善的過程。
隨著教學(xué)觀念的變化，教育形式、方法、手段也相應(yīng)改變。但我們認(rèn)為，語文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)改革，還必須以教材為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)。本文擬就語文新課程教學(xué)中如何處理教材談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。
選入教材的課文，不論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，都是文質(zhì)兼美的佳作。作為閱歷尚淺的初中生，不可能在時(shí)間有限的課堂上群全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學(xué)科。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不得不舍棄很多內(nèi)容。但反過來，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。
語文教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體，主要看學(xué)生在課堂上是否有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿堂問”也毫無裨益，只有課堂上學(xué)生盡情誦讀、盡心品味，教師相機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。問題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來？筆者認(rèn)為，唯一的辦法就是對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求沒課有得。在教學(xué)中，我按新課程的思想，在教材的處理上作了一些嘗試。
一、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的“抓手”，給學(xué)生留出時(shí)間。
一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學(xué)，就得重新尋找教學(xué)的“抓手”，把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后，教學(xué)既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節(jié)約大量時(shí)間，收到良好效果。
魯迅小說《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，我就在教材取舍上作了一些嘗試，覺得效果甚好。這篇課文如果從線性角度教，就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結(jié)構(gòu)教，通過情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。我 教這篇課文找一個(gè)新“抓手”。在學(xué)生反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上圍繞“辛苦麻木”設(shè)計(jì)問題，將課文串起來。①“辛苦麻木”生活是指哪個(gè)時(shí)期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒有認(rèn)識(shí)到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時(shí)，他為什么單選了香爐和燭臺(tái)？④“我”對(duì)閏土的生活方式，持什么態(tài)度？
這些問題的設(shè)計(jì)，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，同時(shí)大大減少了老師在課堂上所占的時(shí)間，從而把時(shí)間留給學(xué)生。
當(dāng)然，找準(zhǔn)新的“抓手”很不容易，須廣泛查找資料，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，但找準(zhǔn)新的突破口后，就省去了教師串講的時(shí)間，使學(xué)生有充分時(shí)間，成為學(xué)習(xí)的主人。
二、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。
留給學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時(shí)間，是新教材處理的一個(gè)原則。但是，教者更主要的目標(biāo)，是將學(xué)生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。作為語文課，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極實(shí)踐、探索。
《最后一課》是一篇外國小說，教讀這一課時(shí)，分析人物形象肯定是重點(diǎn)內(nèi)容。筆者在教此課時(shí)，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個(gè)人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設(shè)計(jì)程序如下：①朗讀課文，找出小說的主要人物；②默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；③就以上四個(gè)關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲、品味；④學(xué)生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態(tài)、動(dòng)作。
我認(rèn)為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個(gè)教學(xué)較有深度。分析心理描寫，給學(xué)生分析語言、動(dòng)作神態(tài)提供了范例，而教學(xué)中留足了學(xué)習(xí)的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學(xué)生興趣濃厚，不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重。
語文新課程教學(xué)要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實(shí)施，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)時(shí)間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學(xué)使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維勃發(fā)的重要方式。
湖南瀏陽市荷花中學(xué) 張晗
郵編:410300
作者郵箱： zhhan@lyedu.com.cn
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