--中國青年報(bào)「冰點(diǎn)新聞」 4月22日
“我們決心做當(dāng)今語文教學(xué)的‘叛徒’”
期末考試結(jié)束了，別的班的同學(xué)都在家焦急地等分?jǐn)?shù)，或?yàn)楹傺a(bǔ)課找老師，上海復(fù)旦附中高二年級(jí)3班的學(xué)生，卻在班主任黃玉峰老師的帶領(lǐng)下，踏上了“學(xué)古人風(fēng)度，察今人民情”的’99寒假浙東文化學(xué)旅……
這并不是一次單純的游玩。出發(fā)前，黃玉峰老師從《史記》、《文苑精華》、《中國六朝山水詩選》等古籍和現(xiàn)代作家作品中，挑選了兩萬多字的詩文，印發(fā)給同學(xué)，要求大家仔細(xì)研讀。
為期8天的旅程中，從紹興沈園的“東風(fēng)惡，歡情薄”，寧波天一閣的風(fēng)雨，到張岱、郁達(dá)夫筆下西湖的不同風(fēng)致，從三味書屋、蘭亭到王國維故居，同學(xué)們循著名士大家的文字和足跡，在以山水自然為師的天地大課堂中，心馳神醉。
黃玉峰說，這也是他上的“語文課”。
兩年前，剛剛收到復(fù)旦附中的錄取通知書不久，3班的同學(xué)又收到了一封短信：
“祝賀你進(jìn)入附中修煉。愿我們?yōu)楦淖冋Z文教學(xué)落后，人文素質(zhì)低下的現(xiàn)狀而共同努力。”署名是“你的朋友黃玉峰”。
信是用毛筆寫的，漂亮的行書寫在古色古香的宣紙信箋上。
同學(xué)們收到信后非常激動(dòng)，都說沒收到過老師寫給自己的信，沒想到還有用毛筆寫信的人。
讓他們更沒想到的，上了快10年的語文課，變得和以前不一樣了：
兩年來，除了統(tǒng)一的期中考試和期末考試，語文課沒有考試，也從來不做各種模擬試卷；
教材里的某些課文，老師不講，只要大家看懂即可。卻在課本之外，補(bǔ)充了古今中外的數(shù)百篇文章；
幾十位滬上知名的學(xué)者專家到班上開設(shè)講座，講述他們讀書、治學(xué)的心得以及研究領(lǐng)域中的最新發(fā)現(xiàn)；
每周有固定的時(shí)間練習(xí)書法，學(xué)國畫和篆刻；
每星期有一節(jié)語文課到圖書館看書……
在他們那本印制精美的班刊《讀書做人》創(chuàng)刊詞中，我看到了這樣的句子：“我們決心做當(dāng)今語文教學(xué)的‘叛徒’”。
其實(shí)，這真正的“叛徒”是他們的語文老師黃玉峰。
“以素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試”
黃玉峰，復(fù)旦附中高級(jí)教師。一位教了30年語文課的老師。他說自己越來越不知道中學(xué)語文課該怎么教了。
“上課聽分析對(duì)答案，下課做習(xí)題，已經(jīng)成了語文教學(xué)的基本模式。而這些分析和練習(xí)，無非就是把簡單的問題復(fù)雜化，把好端端的文章碎尸萬段。‘讀書人’不讀書，全成了‘習(xí)題人’。”
黃老師參加上海高考閱卷已有10年，前幾年還擔(dān)任閱卷中心的主任。他說，這么多年，每次閱卷都會(huì)因?yàn)樵囶}、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的問題，和閱卷的人吵，和出卷的人吵。
按規(guī)定，閱卷中心的人要在批改前先把卷子做一遍。這里面有大學(xué)教授，有比較好的中學(xué)教師。經(jīng)常發(fā)生這樣的情況，5個(gè)人中，3個(gè)人和2個(gè)人答案不一樣，或1個(gè)和4個(gè)不一致。還有幾次5個(gè)人的答案都是一致的，結(jié)果一看標(biāo)準(zhǔn)答案，他們?nèi)e(cuò)。“連老師都摸不準(zhǔn)的題目，讓學(xué)生怎么答？”
“當(dāng)前語文教學(xué)面臨困境，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是，在高考現(xiàn)狀不能很快改變的情況下，如何扎扎實(shí)實(shí)在實(shí)踐中尋找出路呢？”黃老師說，“我有一個(gè)想法，不以應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)試，而以素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試。只要學(xué)生的素質(zhì)真正提高了，他們對(duì)付考試的能力也不會(huì)差。”
于是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，1997年的高一年級(jí)3班成了復(fù)旦附中首屆文科加強(qiáng)試點(diǎn)班，學(xué)生由隨機(jī)分班組成。黃玉峰說：“我們不是文科班，也不是重點(diǎn)班，只是在語文教學(xué)上，我用了點(diǎn)特殊的教法而已。”
“我主要讓學(xué)生有一種體驗(yàn)”
高一年級(jí)開學(xué)第一課，黃老師提了3個(gè)問題：
“過去9年語文學(xué)習(xí)存在著什么問題？”
“學(xué)習(xí)語文是為什么？”
“怎樣學(xué)好語文？”
同學(xué)們的回答五花八門，很多人都說“對(duì)語文沒興趣”、“怕語文，尤其怕作文”。
黃玉峰說：“這都是蹩腳的語文教學(xué)留下的弊端。”
為了適應(yīng)考試，小學(xué)語文從二三年級(jí)開始，就讓學(xué)生花大量時(shí)間去背孤立的詞語解釋，挖空心思地造句，機(jī)械地抄寫。到了五六年級(jí)，又要做所謂的“閱讀分析”，學(xué)生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，只能死背教參和習(xí)題集中的標(biāo)準(zhǔn)答案。
到了初中，仍然是整天被泡在莫名其妙的“分析”中，閱讀量少而又少。“如果高中3年那么好的年齡，再全部投入到做一些無聊的習(xí)題里，聽?wèi){一些蹩腳的老師把已經(jīng)嚼得毫無滋味的東西喂給他們，真是迫害他們！”
“有些文章，不是內(nèi)容不好，但是不適合放在語文教材中。”他說。對(duì)那樣的文章，讓學(xué)生自己看，意思明白就行了，沒必要多講。“省下的時(shí)間，讓學(xué)生多看點(diǎn)好東西。古今中外，好文章太多了，教材中都沒有。”
黃老師給大家介紹了中外許多作家、學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)語文的觀點(diǎn)，印發(fā)了叔本華、朱熹、胡適、朱自清等人論學(xué)習(xí)的文章。師生達(dá)成共識(shí)：學(xué)語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉。
黃玉峰說：“沒有一個(gè)老師能夠天天讓學(xué)生有收獲。我自己講課，1課、10課可能很生動(dòng)，但我講一學(xué)期，未必就課課生動(dòng)。讓學(xué)生自己看書，和古人對(duì)話、和外國人對(duì)話，自己升華。不懂的來問我，我知道的告訴你，我也不懂的，和你一起探討，或者給你介紹更有研究的老師，這種學(xué)風(fēng)才是最重要的。”
在教材之外，黃玉峰兩年來補(bǔ)充給學(xué)生印發(fā)的文章超過100萬字。從《論語》、《大學(xué)》、《莊子》、《詩經(jīng)》、《楚辭》中的經(jīng)典篇目、西漢鴻文、唐宋散文、明清小品，到國外蒙田、茨威格等人的文章。開的書目就更廣泛了，從《紅樓夢(mèng)》到《射雕英雄傳》，從《簡愛》到《共產(chǎn)黨宣言》無所不讀。
黃老師還為班上每個(gè)同學(xué)都辦了復(fù)旦大學(xué)圖書館的閱覽證，并和學(xué)校周圍的書店聯(lián)系，給學(xué)生買書優(yōu)惠。“我的學(xué)生已經(jīng)不再只會(huì)買教學(xué)參考書了。”
在3班教室，我看到同學(xué)的課桌上除了教材、習(xí)題集，還有《萬歷十五年》、《朱元璋傳》、《國學(xué)概論》。
“學(xué)生們愛讀書、會(huì)讀書、將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我覺得，我的教學(xué)就成功了一半。”他說，“老師教的東西，最多就是一杯水、一桶水，為什么不讓他們自己到大江大海里去游泳呢？”
勞于讀書，逸于作文。讀書積累到一定的量，自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。黃玉峰說，讀與寫，讀是根本，寫是讀以后自然達(dá)到的階段。為寫而寫，就像讓沒有吃足桑葉的蠶寶寶吐絲，實(shí)在是強(qiáng)人所難。
看看那本由同學(xué)自己寫作、編輯的班刊《讀書做人》，除了有感而發(fā)的散文、隨筆、讀后感之外，還有不少研究性的論文：《試探李商隱詩風(fēng)形成的原因及其影響》、《周作人人文主義思想討論》、《狂與逸--李白人格淺談》、《從〈復(fù)活〉看批判現(xiàn)實(shí)主義意義》、《試述希伯來民族不滅的信仰原因》，實(shí)在不能讓人相信，這都是出自十幾歲的中學(xué)生之手。
黃老師說：“也許在真正的研究者看來，他們的東西還很幼稚，沒關(guān)系。我主要讓學(xué)生有一種體驗(yàn)，一種創(chuàng)新的體驗(yàn)、一種研究學(xué)問的體驗(yàn)和成就感，這就夠了。”
在這次寒假的浙東學(xué)旅中，有一站是上虞的春暉中學(xué)。20年代，在中國有“北有南開，南有春暉”之言，當(dāng)時(shí)許多的知名學(xué)者文人都曾來在此代課任教。
“蔡元培、郁達(dá)夫，葉圣陶、夏丐尊到那兒講課。”黃老師激動(dòng)地和我說，“這些學(xué)者肯去那么一個(gè)偏僻地方，可見當(dāng)時(shí)人對(duì)教育的重視。弘一法師、豐子愷在那里教音樂美術(shù)。看看現(xiàn)在，美術(shù)音樂課都是什么人在教？”
黃玉峰在留字時(shí)寫道：舌耕杏壇半生心，我在春暉愧為師。“和這些人比，我們有什么資格做老師？”
“其實(shí)，著名學(xué)者、大學(xué)教授到中學(xué)任教辦講座，在原來是有傳統(tǒng)的。這樣做最大的好處是能開闊學(xué)生的眼界，讓他們接觸真正有價(jià)值的東西。”
從1993年開始，黃玉峰就外請(qǐng)作家、學(xué)者、科學(xué)家來給學(xué)生開講座。這兩年，更是有計(jì)劃地邀請(qǐng)了幾十位學(xué)者專家來3班。講座的內(nèi)容除讀書治學(xué)，還有不少專業(yè)性很強(qiáng)的題目，如：科舉制度與中國社會(huì)、少數(shù)民族語言與漢語的關(guān)系、文化地理學(xué)簡介、紅樓夢(mèng)人物論，等等。
黃老師特意和專家說，要講你自己的研究，最有心得的，不要泛泛而談。“法乎其上，得乎其中，同學(xué)們就算不能完全領(lǐng)會(huì)也沒關(guān)系，時(shí)間長了，他們的眼界和判斷力就會(huì)不同。”
“語文要培養(yǎng)一個(gè)人的情操和獨(dú)立的人格”
我問3班的同學(xué)：“黃老師的語文課，和你們以前上的語文課，最大的不同在哪兒？”
“自由、大膽！”他們脫口而出。
老師講得大膽，不受教材、教參的拘束；學(xué)生想得大膽，什么觀點(diǎn)都可以討論，老師絕對(duì)不會(huì)說你錯(cuò)了，應(yīng)該是什么。
比如怎么講魯迅。
魯迅是中華民族偉大的思想家、文學(xué)家，他的文章在教材中也選得很多。但是，很多中學(xué)生都不喜歡魯迅。
“因?yàn)榻滩闹械聂斞覆⒉皇峭暾聂斞浮６遥瑢W(xué)生心中的魯迅，大都是經(jīng)過教參解釋過的魯迅。”
黃玉峰說，教材中選魯迅文章，大都是鋒芒畢露的政論文，像《文學(xué)與出汗》《喪家的資本家的乏走狗》等，好像沒有寬容精神，不可親近。
“再加上教參中的誤讀。”黃老師轉(zhuǎn)述著名的魯迅研究學(xué)者錢理群的一段話：“中學(xué)語文教參對(duì)魯迅作品，很多分析十分煩瑣，觀點(diǎn)也大多是五六十年代的“魯迅觀”，包含著許多對(duì)魯迅的神化、曲解和簡單、機(jī)械、庸俗化的理解。實(shí)際上，近十多年來，研究魯迅的學(xué)術(shù)界，已經(jīng)對(duì)這些做過科學(xué)的清理，并且取得了一些新的成果。而中學(xué)語文教學(xué)卻仍然停留在五六十年代的觀點(diǎn)……”
為了讓學(xué)生接近一個(gè)完整的魯迅，并理解他對(duì)中華民族的大愛與大恨，黃老師向同學(xué)介紹了不少教材之外的魯迅文章。
《文化偏至論》是魯迅5篇文言文之一，當(dāng)時(shí)寫作此文時(shí)作者不過20多歲。但他對(duì)世界各國宗教、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)的熟悉與把握，文中那些現(xiàn)在看來還閃著很多火花的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們看了非常吃驚，他們感到真正接近了一個(gè)偉人。
講《祝福》，黃老師也不是按照教參所說的“四條繩索”去分析歸類，而是在同學(xué)看過文章后問了一個(gè)問題：“看到什么地方最打動(dòng)你？”然后根據(jù)學(xué)生所說，一共列出了祥林嫂的14悲，再看看這些現(xiàn)象在現(xiàn)在社會(huì)中是不是還有？
黃老師說，“我希望學(xué)生能帶著感情學(xué)習(xí)。語文不僅是教識(shí)字，還要培養(yǎng)一個(gè)人的情操和獨(dú)立的人格。而我們這些年來，在這方面完全失落了。”
還有的課，基本是由學(xué)生主講，大家一起討論。黃老師說：“我是輔導(dǎo)員，不是說書人，應(yīng)該把課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。”
那么這種“自由大膽”的語文課給予學(xué)生的是什么呢？
“我開始喜愛讀書了，那些裝訂成冊(cè)的紙張有無窮的魅力。”
“我堅(jiān)持每星期背詩。”
“語文應(yīng)該是大語文。我變得更關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人了。”
“以前我以為語文就是字詞、語法，而現(xiàn)在我領(lǐng)悟到了語文的真諦，那就是讀書和做人。一個(gè)人懂得越多，就越會(huì)感到無知。”
“我漸漸淺淺地摸索到人類的精神家園。”
“我漸漸學(xué)會(huì)用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問題。”
“也許這個(gè)班并不能把我們的文學(xué)、書畫、篆刻水平提高到專業(yè)程度，但它培養(yǎng)了我們一樣最寶貴的東西--興趣。”
對(duì)黃玉峰老師來說，最讓他高興的，是“同學(xué)們普遍反映自己長大了，感情更豐富了，有了更強(qiáng)烈的愛憎、更強(qiáng)烈的責(zé)任感。獨(dú)立的思考、自由的精神強(qiáng)烈了。”
這正是黃老師心中語文教育的目標(biāo)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)作文，做真的人。
“我自己也沒有想到，在教學(xué)改革上的嘗試，稍微邁出了一小步，會(huì)有這樣大的收獲。一年半的時(shí)間，學(xué)生的飛躍讓我驚訝，而且逼得我自己要不斷學(xué)習(xí)。”
“他們現(xiàn)在很厲害的，常常向我發(fā)難，把我問倒。”黃老師樂滋滋地說。
“有沒有被學(xué)生問得很尷尬的時(shí)候？”我問。
“我不大會(huì)尷尬，我不懂就說不懂。”黃老師一笑，“我覺得在學(xué)生面前要老實(shí)。”他覺得，現(xiàn)在的學(xué)生在很多方面都要超過老師，像對(duì)電腦的熟悉，接觸的信息量之大，學(xué)新東西之快。
“現(xiàn)在很多老師還能吃飯，就是因?yàn)檫@種教學(xué)方式壓制著學(xué)生，讓他們不能自由充分地發(fā)展。”
黃玉峰曾經(jīng)送給3班同學(xué)每人一本《愛的教育》。他覺得目前的教育，從小學(xué)開始就一直是一種淘汰的教育，不斷淘汰，淘汰大多數(shù)，大多數(shù)人都是灰溜溜的“被淘汰者”。而不能讓學(xué)生接納自己，欣賞自己。
在黃老師心里，有這樣一種境界：暮春三月，像孔子與他的學(xué)生那樣，“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，每個(gè)人都可以提出問題，大家一起討論。有時(shí)候是老師高明點(diǎn)，有時(shí)候可能是學(xué)生高明。
“你擔(dān)心不擔(dān)心，這些學(xué)生適應(yīng)了你的這套思路，將來卻不能適應(yīng)高考的要求？”
黃玉峰推推眼鏡，信心十足地一笑，“對(duì)分?jǐn)?shù)我一點(diǎn)兒也不擔(dān)心。”
“教了30多年的書，對(duì)付高考我不是不會(huì)。”黃玉峰曾應(yīng)邀在《文匯報(bào)》開專欄，專寫高考之前的復(fù)習(xí)。他說，到高三之后，教學(xué)方法上肯定也會(huì)有所改變。而且學(xué)生們很聰明，他們也知道什么不適合表現(xiàn)在高考考卷上。“這都是技術(shù)性的操作，很方便。重要的是，我們不僅能應(yīng)付考試，還能超越考試。”
實(shí)際上，3班這兩年來的考試成績，也一直在年級(jí)前列。語文、外語成績始終名列前茅；校生物競賽，3班同學(xué)入選最多；10名被特批提前參加復(fù)旦大學(xué)文科基地班考試的同學(xué)，有3人達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線；學(xué)校藝術(shù)節(jié)，他們拿了三分之二的獎(jiǎng)狀；計(jì)劃中的第六期《讀書做人》，將是數(shù)理化與外語專刊……
“這種教學(xué)方法的影響，不僅表現(xiàn)在眼前，或是明年的高考，還可能發(fā)生在10年、20年后。隨著這些學(xué)生的成長，他們?nèi)绾螌?duì)待世界，如何處理自己的人生問題，都會(huì)變得不一樣……”復(fù)旦大學(xué)人文學(xué)院副院長陳思和教授說
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