陵縣一中 薛峰
概要：針對學生在做詩歌鑒賞題時候出現的錯誤，展開分析和研究，力求找出應對策略。
關鍵詞：策略 分析 理解
在教學的過程中，我發現學生在做詩歌鑒賞題的時候，出現的錯誤有很大的形似性，現總結如下，旨在希望學生在考試的時候不再犯類似的錯誤。
第一 對詩歌鑒賞題給出的注釋，學生關注不夠，在答題的時候沒有把它考慮在其中。如：
例1．閱讀下面一首古詩，回答問題。
貧女 秦韜玉
蓬門未識綺羅香，擬托良媒益自傷。誰愛風流高格調，共憐時世儉梳妝。敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫長。苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。
注：秦韜玉：應進士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來田薦其為工部侍郎。
本詩題為“貧女”，寫的僅僅是一個貧女嗎？請結合全詩及注釋分析一下詩歌的立意，并指出其寫作方法。（不少于80各字）
在這個題目中，如果我們不看注釋，這首詩的立意可以有多種理解，完全可以理解為通過這一女子反映了下層人民的生活苦難和地位低下。所以，在具體的練習中有不少的學生就是這樣答的，這就是他們忽略了注釋的作用。注釋在考試中，除了對原作的解釋外，還是一個重要的出題點，在注釋中包涵著重要的信息，像這道題就是一個很好的例子，從秦韜玉的身世和經歷中，我們就應該理解到出題者的意圖是什么了，就是以貧女作比，暗示自己的身世和遭遇。
第二 對作者本身沒有好好考慮，導致失分。
例2．山中問答 李白
問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水 （yǎo）然去，別有天地非人間。
請結合李白的生平分析這首詩所抒發的感情。
在這個題目中，不少學生沒注意到李白這一關鍵點，所以，他們把答案寫為：抒發了作者要隱居的思想感情，錯誤的原因是沒有結合李白的生平。李白的一生的思想，是介于儒釋道三家之間，始終在入仕和出仕之間，所以，李白的一生是不會歸隱的，只是表現了對現實的不滿罷了。因此，雖然有的題目沒有出現作者的生平和經歷，但如果這是一位很著名的詩人，也要關注到作者的有關情況，否則，就要把題意理解答偏了。
第三 有的學生在理解詩歌的時候，沒有對詩歌進行理解，就把詩歌當成了用典。
我們再看例2，有的學生把詩中的“桃花”，看作是用典，認為這里的“桃花”是用的《桃花源記》里的典故。這樣的理解其實仍然是對題干沒有進行認真認讀，如果在考試的時候，詩歌用典不明顯，那么，詩歌一定會有注釋或在題干中會給你點明的，如2004年廣西卷中的題干明確告訴你，“‘杜鵑’的用意是什么？”，否則，便不是用典。所以，學生不要輕言用典。
第四 有的學生把詩中的意象盲目的當成象征義。
例3．夜雪 白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。
詩中有一“竹”字，有的學生把“竹”當成了象征義，即清高和高潔的象征，這樣，他們把詩歌的主旨理解為反映了社會對忠良的迫害，完全曲解了詩歌的原意。那么，我們什么時候才能確定詩歌用的意象的象征義哪？我認為，一般情況下，在托物言志類的詩歌中意象才最容易成為象征義，而其它類的詩歌中，意象一般不會是象征義。
第五 題干要求中的關鍵詞被遺漏。如例1中對字數的限定，需要多加注意，如果考試的時候，你的字數不夠，這就是一個明顯的減分點。再如，對題干中的“哪些”和“哪個”（或“哪種”），沒有分清，導致考試的時候，答題丟掉了得分點。
第六 在答題的時候，答題不全或不點題。
答題的時候盡量做到全面、具體，做必要的分析。如例1中要求“指出其寫作方法”，不要僅答出比喻或雙關等手法，不做具體的分析，得分是很低的。其實，你只要不蒙的，那么，你就對詩歌的寫作手法是理解的，只要你結合詩句分析也就行了，得個理想的分數是理所應當的。再如例3題干中的要求是“全詩寫‘雪’巧妙自然，別具一格，說說詩歌是怎樣寫‘雪’的？”（因前面沒有用到這個題目，所以，在前面沒有寫出）有的學生在答題的時候，答出了在視覺和聽覺對雪的描寫，但沒有答出總括性的話語“側面描寫”，所以，給閱卷的老師們一種綜合能力不強的感受。因此，學生在答題的時候盡量向前走一步。
第七 做到不引文不答題。
不少學生在做題的時候答得不很到位，我在這里給大家一種建議，那就是：不引文不答題。在答題的時候，你把你的理解和詩歌中的關鍵字 關鍵詞或關鍵句放到你的分析中，這將極大的增強你制訂的答案的規范性。
（文中習題為《教與學整體設計》148頁，寧夏人民出版社，學苑出版社）
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