長期以來，如何將來自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，成為困擾廣大教育工作者的一大難題。而語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是，板書、圖畫用投影儀投出，范讀、音樂用錄音機，各種背景資料如電影、電視片段、動畫等用錄像機、電視機。不僅牽扯的電教設(shè)備多，掌握起來難度大，使教師對在語文教學(xué)中使用電教手段望而生畏，不想使用，而且在使用過程中各種設(shè)備的轉(zhuǎn)換要耗費大量寶貴的課堂時間，使學(xué)生 注意力受到分散，不利學(xué)生的聽講。那么，有沒有一種方法將來自投影片、錄音帶、錄像帶的各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地綜合在一起，用一種設(shè)備實現(xiàn)課堂教學(xué)的電教化呢？隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體計算機的出現(xiàn)，使這一問題得到了圓滿的解決。計算機輔助教學(xué)，已越來越多地走進(jìn)語文課堂。計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進(jìn)行了綜合處理，將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，各種信息不再只是簡單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，容易取得較好的教學(xué)效果，而且節(jié)省時間，提高了課堂效率。
我在平時的語文教學(xué)中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。
一、語文課件制作應(yīng)遵循的原則。
多媒體作為計算機界的新技術(shù)，帶來了信息傳播的一場革命，并取得了快速的發(fā)展。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播一體化。正是因為多媒體計算機的集成性和交互性，使得多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景十分廣闊。利用多媒體電腦進(jìn)行語文教學(xué)，使語文課電化教學(xué)發(fā)生了新的變革，有效地增強了語文課的教學(xué)價值和審美價值。
但是從目前課件制作的實際來看，有些教學(xué)課件制作水平不高，缺乏科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性，影響了語文課的教學(xué)質(zhì)量。因此我認(rèn)為，創(chuàng)作多媒體課件應(yīng)遵循以下的原則。
1、科學(xué)性的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。因為在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對新信息進(jìn)行精制將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來，以便讓學(xué)生在保持簡單信息的同時理解復(fù)雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點一滴的知識性錯誤。因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識性錯誤，所造成的后果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個教師的失誤了，其對學(xué)生的危害也是相當(dāng)嚴(yán)重的。
2、實用性的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是累積性的。因為在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前的基礎(chǔ)上。
這就要求創(chuàng)作者在制作課件時必須從教學(xué)大綱要求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計依據(jù)，還要從教學(xué)對象出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征及接受能力的實際需要來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值。因為實用性強的課件有省時、快捷、方便高效的功能。
3、交互性的原則
交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說就是對信息數(shù)字化處理和交互處理。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間，反復(fù)的雙向的相互作用來形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者必須從事自我控制，自我測試，自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。
這就是說我們制作的課件，首先應(yīng)該做到課件的內(nèi)容檢索方便。即你需要課件的哪部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計算機就會把你需要的內(nèi)容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學(xué)生，速度可快可慢，內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放，按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)，分步提示，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時交互性還表現(xiàn)為自動批閱試題。這就要求制作課件時給學(xué)生出的思考題，能在計算機上立即得到批閱，讓學(xué)生及時得到信息反饋，以增加學(xué)習(xí)者的信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生與計算機之間的交互作用，為個別化教學(xué)和因材施教提供了條件。
4、藝術(shù)性的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的。因為只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的工作目標(biāo)，并形成和獲得所希望的成果時才能是成功的。
這就要求你制作的課件不僅內(nèi)容正確、實用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當(dāng)、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新。因為思想性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、語文課件使用的益處
1、加大了課堂內(nèi)信息的容量
語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度�！ �
2、易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象
現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。
如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
三、語文課件使用的注意事項
1、注意構(gòu)造新型教學(xué)模式，反對“換湯不換藥”。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)素質(zhì)教育實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中，要素間的關(guān)系，要進(jìn)行如下四個轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。
新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯了，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。“換湯不換藥”的做法，必須堅決反對。
2、要注意教學(xué)實際效果，反對“殺雞用牛刀”。
美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。
和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學(xué)方案的過程�！笨梢哉f，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學(xué)實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。
3、要注意學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對“蜻蜓點水”。
眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，還要不要花時間讓學(xué)生多讀書呢?語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生由“初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學(xué)生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學(xué)生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程�？傊寣W(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。
有的教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，由此許多教師感慨，這種語文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來越不象語文課。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對。
總之，多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們不僅應(yīng)該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
[淺談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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