源頭活水何處尋
摘要：從“大語文”觀點出發，用課文猜讀、拓展遷移、聽讀訓練、即興演講等形式，帶動學生關注社會中的熱點問題，聯系生活實際，培養語文的實際運用能力，培養主動學習和創新思維能力，提高學生綜合素養。
關鍵詞：“大語文” 創新思維能力 情感態度 價值取向 社會熱點問題 拓展遷移 思想性 藝術性 文化性 時代性
近年來，無論是新的語文教學大綱還是新的課改實驗，都強調教師角色的轉換：由傳授者到促進者，由管理者到引導者，由高高在上到平等對話；強調學生各項能力和綜合素質的培養：閱讀、表達能力，創新思維能力，情感態度，價值取向等。歷屆中考更是從“大語文”觀點出發，要求學生關注社會中的熱點問題，聯系生活實際，著力培養語文的實際運用能力。這些都對語文教師提出了更新更高的要求，語文教學也就突破了傳統的“滿堂灌”形式、“點將式”提問，而百花齊放、新穎活潑起來。
什么是學生能力、素養獲得的源頭活水呢？一年來，在教學實踐中，我做了如下幾點嘗試：
（一） 課文猜讀
導入新課后，由分析題目入手，猜讀文章內容。在相對開放的教學空間，創設活躍的課堂氣氛，培養學生的創新思維能力。
如第五冊前三單元均為議論文，教過第一單元，把握了議論文閱讀要點后，第二單元的許多課文便可用自讀、猜讀法。以《懷疑與學問》為例，導入時引用孔子的話“學而不思則罔，思而不學則殆”，聯系已學課文《想和做》，讓學生猜想：課文圍繞“懷疑和學問”這個話題，會寫些什么內容？對這個話題，你怎么看？你能用一句話將“懷疑”“學問”這二者聯系起來嗎？有沒有能證明你的觀點的典型事例或名人名言呢？--問題接二連三的提出，學生的思維頓時活躍起來，他們紛紛選擇其中一兩個問題發表見解，并舉出了諸如哥白尼、伽利略、瓦特等典型事例。教師因勢利導，課文的論點明了，結構順了，而學生既增強了對“懷疑與學問”關系、作用的認識，又鞏固了議論文有關知識，豐富了寫作素材，培養了口頭表達能力，掌握了一種新的學習方法。
（二） 拓展遷移
從“大語文”觀點出發，語文教學已不能只滿足于課內，即便是一篇課內教讀課文，也應注意拓展延伸。
如《岳陽樓記》，教學時可作兩方面的延伸：
1、岳陽樓 --補充杜甫的《登岳陽樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，結合一副對聯“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下/ 諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問誰領會得來”設計練習題，介紹岳陽樓的人文歷史，喚起學生的閱讀興趣和作為湖南人的驕傲，并將“兩詩一記”進行比較，鞏固課內相關知識。
2、作者范仲淹--補充范仲淹勤學立志的一段課外文言文，進而延伸到古人勤學的其他故事：王冕讀書、匡衡勤學、囊螢映雪、刺股懸梁等，以“勤學”為本周話題，用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學習經驗交流等形式拓展遷移，語文課就不再只是課內知識的傳授，更是一次深刻的思想教育，還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學生的寫作素材，在知識、能力、素養等方面均有提高，一舉而數得，何樂而不為呢？
（三） 聽讀訓練
在語文教學中，認真抓好聽讀訓練，是提高語文教學質量的主要環節，也是培養學生能力、凈化學生心靈、陶冶學生情操的好機會。
聽的內容大致有四個方面：
1、課內范文欣賞 優美的散文、抒情詩、小說等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相關的音樂，讓學生陶醉在語言美的旋律之中，獲得對文章內容、語言、感情基調的整體感覺，激發學生聯想、想象能力。
2、課外美文 結合學生思想實際，從報紙、雜志上選取那些既有思想性（健康的思想情感）、藝術性（優美的文字表達），又能夠體現文化性（有深厚濃郁的人文內涵）、時代性（有鮮明的時代特色、時代精神）的好文章，如林清玄的《和時間賽跑》、畢淑敏的《精神的三間小屋》、《藏羚羊跪拜》《父親挑書》等，配樂聽讀，潛移默化，陶冶學生高尚的道德情操，培養其正確的情感態度和價值取向，不斷提高學生的綜合素養。
3、廣播時事 結合熱點時事，聽電臺廣播，看報紙新聞，學會拈精摘要，用一句話概括其主要內容；聯系社會生活，關注各種生活現象，學寫廣告詞、宣傳標語等，在聽讀、實踐中，積累了寫作素材，同時，將語文知識運用于生活、實踐，也增加了學生學習的興趣。
4、情景對話 模擬生活中某一場景，聽讀一段人物對話，學會準確把握說話者意圖，聽出其言外之意。
（四） 即興演講
現代社會需要敢說、會說的交際人才，說話能力是語文綜合能力中極重要的一項。結合近幾年中考話題作文所涉及的領域、話題作文的形式要求，教師不妨用即興演講、辯論爭鳴等形式，為學生提供表現自我、發揮能力的舞臺，也是大有裨益的。做法可以是：
每周一個中心話題，有的是結合教材的，如前所述“懷疑與學問”“學與思”“想和做”“勤學” ；有的是結合學生生活、思想實際的，如“寬容”“自省”“惜時”“友誼”等；有的聯系時事熱點、社會生活現象，如“網絡”“音樂”“廣告”“世界杯”“非典”等，時間可以利用讀報課、課前五分鐘或課后小結時間等，只要學生有意見發表，有話要說，就鼓勵他們表達出來，口頭表達如果沒時間，還可用書面形式，設一專欄，張貼出來。通過話題討論、交流，不斷完善學生人格，培養積極的人生態度，增強學生自身素養。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，以上這四個方面的嘗試，既可作為學生寫作素材的源頭活水，又是他們創造性思維的源頭活水，活學、活用，將學校、家庭、社會結合起來，將課本、生活、時事結合起來，使語文教學走出原有的單純的課堂課本、老師教學生聽的僵化模式，讓學生真正體會到學習的樂趣，不斷增長知識、能力和素養。
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