李玉林
教學設計
本文選自《中國小說》1985年第一期，作者雨果（1802～1883）法國著名的浪漫主義詩人、戲劇家、小說家。本文的人物語言描寫準確地反映人物的精神面貌，符合人物的性格和身份特點；議論適當，起到了深化、突出主題的作用。通過本文學習，要求學生掌握小說情節的基本構成：開端、發展、高潮、結局，人物語言描寫的作用和基本要求；理解記敘文中議論突出主題的作用；從哈爾威船長忠于職守和舍己救人的高尚行為中得到啟示，為社會主義的精神文明建設作出貢獻。學習本文，應以學生自主學習與教師適當指導結合的方法。
教學時間：安排二教時。
一、課前準備
（一）、查工具書：
1、 給括號里的生字注音：推（搡） （ 肇）禍 鐵（鑄） （履）行
2、注釋下列成語：
小心翼翼
失魂落魄
井然有序
驚慌失措
鎮定自若
3、給多音多義字注音：嗆 號
（二）、朗讀課文
二、導入新課
（一）、教具：一張世界地圖掛圖。
（二）、導言：世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運要道--英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內容
（一）、學生默讀課文，思考下列問題：
1、據課文提示、注釋簡述文章來源、文體及其主要特征、作者。
2、簡述故事（交代清楚故事發生的時間、地點、人物、事件發生、事件經過、
事件結果）
3、給文章分段，并且概述段意。
（二）、教師點撥
1、本文選自《中國小說》1985年第一期。這是一篇小小說，字數沒超過兩千。小說是一種敘事性的文學體裁。小說與其他敘事性文學體裁（神話、長篇敘事詩等）相比較，主要有三個基本特征：一是以藝術概括的方法（可以虛構）塑造典型人物形象；二是具有完整的故事情節（開端--發展--高潮--結局）；三是對環境作具體描寫。也就是說小說有三要素：人物、情節、環境。閱讀和鑒賞小說，必須牢牢把握小說的三要素。當然，還要探究小說的語言和表現方法。
雨果是19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”，貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”，他的創作期長達60年以上，作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會災難的良方。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作。
《巴黎圣母院》和《悲慘世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經典之作。
2、簡述故事（用課文中詞語，不超過二百字）
《“諾曼底”號遇難記》通過一艘輪船在海上遇難的事件，塑造了一個光彩奪目的船長形象。故事情節較簡單，作者在敘述這一事件時，完全按照時間的順序，按照事件發展的邏輯來展開情節。人物形象也是隨著情節的逐步展開而逐漸鮮明起來，最后巍然屹立在讀者的心目之中，久久不能忘懷。
3、本文在結構上是用順敘的方式來述說故事的。作者逐一交待了事情的開端、發展、高潮、結局，因此我們可以按照本情節發展的過程把這篇小說劃分為四個層次：
第一層，從第一自然段到第四自然段，主要交待事情發生的時間、地點、人物和部分原因。開頭的一個自然段，把“諾曼底”號夜航的時間--－八七0年三月十七日夜晚；地點--從南安普敦到格思西島的航線上；主要人物--哈爾威船長等情況交待得一清二楚。然后，反復地描寫當時航行的環境：“大海上夜色正濃．薄霧彌漫”；“霧愈來愈濃了”；“周圍一片漆黑”。夜航又遇上濃霧．給航行帶來較大的危險性，這是發生事故的原因之一。（略寫）
第二層，從第五自然段到第八自然段是故事的發展，“瑪麗”號撞壞了“諾曼底”號。
這一層的內容進一步交待事故發生的原因。作者主要讓讀者明確，這次偶然發生的海難，除了天氣的原因之外，主要責任在于“瑪麗”號。小說前面說了哈爾威船長是“小心翼翼”地駕駛著他的“諾曼底”號“緩緩行駛”著的，而且“象這類英國船晚上出航是沒有什么可怕”的。“瑪麗”號的情形則不同，它的負載特別大，又是“全速前進”，“飛駛過來”，“諾
曼底”號終于在無法避開的情況之下被“瑪麗”號在船身上剖開了一個大窟窿，就這樣，本來是一次平安的夜航就發展成了一場大災難。（略寫）
第三層，從第九自然段到倒數第三自然段，這是故事的高潮和結局。寫哈爾威船長舍己救人。這次海難事件的結局是哈爾威船長把“諾曼底”號上全體遇難人員都救出來了，他自己卻沉入了大海。（詳寫）
第四層，文章的最后兩個自然段。作者直接贊揚主人公哈爾威船長的高尚行為和自我犧牲精神。（略寫）
四、細讀課文，體會人物形象
（一）、指定四位同學分角色朗讀課文的高潮、結局部分。（1、船長；2、洛克機械師；3、奧克勒福大副；4、文中敘述語句。）
（二）、學生思考下列問題：
1、課文從哪二方面描寫主人公與屬下的對話，主人公語言的內容是什么。
2、細致描寫主人公的對話的作用是什么。
3、請同學們從高潮、結局部分找出議論抒情語句，并且說明這些語句在課文中的作用
（三）、教師點撥
1、作者從兩方面描寫了主人公一系列對話，一是了解情況，二是說明時間的緊迫。哈爾威船長說話的內容：在二十分鐘內，搶救六十條生命；每一個字都與救人有關，沒有一個字與自己有關。
2、描寫哈爾威船長的語言，表現了哈爾威船長在生死存亡的關頭，堅決果敢、指揮若定、忠于職守、無私無畏的性格特征。同時從中看出情節的發展。（見船長與機械師、大副的對話，預示著：不超過二十分鐘，沉船勢在必然。）
3、從“大家立時不出聲了……有個偉大的靈魂出現在他們上空。”；從“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”；從“哈爾威船長的生命就這樣結束了……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”等簡短、精辟的議論，抒發作者的崇敬之情；突出人物的思想性格；突出文章中心思想。全文的議論，句句緊扣篇首的題記：“真正的強者是那種具有自制力的人”。真正具有自制力的人，是那些忠于職守、履行做人之道的人，是那些克服可卑的利己主義，舍己為人的人。
五、總結課文
（一）、學生齊讀第一自然段和最后二個自然段。
（二）、學生思考下列問題：
1、本文敘述發生在什么地方的故事？贊揚了什么人？提倡什么？
2、這篇小說運用哪些方法塑造人物形象？
（三）、教師點撥
1、本文敘述的是發生在英吉利海峽的一起撞船事故。贊揚了“諾曼底”號郵船
船長哈威爾忠于職守、舍己為人的行為。提倡人應該具有自制力。
2、本文塑造人物形象的方法：第一，通過語言描寫表現人物的性格特征。第二，敘議結合突出人物的思想。如高潮、結局部分的對話，這對話前有一段說明：“‘諾曼底’號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。”；哈威爾發布第一道命令后又有一段議論：“實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。” 這樣由說明、敘述、議論結合，突出主人公哈威爾“舍己”和“忘我”的高尚品德。
（三）摘錄一則你最喜歡的議論句。
六、知識拓展、遷移
（一）、知識拓展
1、請學生講述自己所知的雨果其他的作品。
2、請學生講述所學過的小說中對話描寫，敘議結合的例子。
（二）、知識遷移
1、請學生講：你自制力強嗎？如何提高自己的自制力？
2、說一個你最佩服的人，并且簡述理由。
七、課后作業
（一）、找出文中議論句，根據這些句子在文中位置、句子本身的特點，總結記敘文中的議論的特點、要求。
（二）、觀察生活，寫一則對話。
（三）、如果你遇到了生死存亡的時刻，你怎么辦？（準備口述）
（四）、摘錄你認為應該積累的詞語。
湖南外貿職院公共課部 李玉林 05年暑假
作者郵箱： lyl200565@126.com
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