《狼》教學設計1
教學目標：
知識與能力：以文本為依托，在反復誦讀中疏通文句，理解文意
過程與方法：采用分層次互相促進的方式，培養學生自主、合作、探究的能力
情感態度與價值觀：能從文中認識到狼的本性。
教學重難點：
訓練學生的朗讀感悟能力，培養學生的想象能力。
教學過程：
〈課前〉教師：有許多老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧，為了放松一下大家的心情，先請同學們欣賞一段畫面吧。
一、設置情境，導入新課
狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸。同學們能說說有關狼的成語嗎？你們看都是一些貶義詞，它們都體現了狼的本性--兇殘，問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。今天我們就共同來欣賞一個關于狼的文言故事--蒲松齡的《狼》。
二、學生提出朗讀的目標，并按目標層次分組
屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏變化呢？根據我們以往的經驗，學習文言文的最好方法是什么？（朗讀）對，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，那么通過朗讀我們要達到怎樣的目標？（生答）看來每個同學的目標是不一樣的。請大家根據自己的目標選擇相應的小組，分組進行朗讀。在達到自選目標之后，可以向高一級目標挑戰。
三、學生分組朗讀，教師分組指導學生
朗讀目標：★大聲朗讀，讀通課文。要求讀音準確，不加字、漏字、換字；能讀懂詞義，大致理解文意。
教師指導：1、學生輕聲地朗讀課文，用橫線劃出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音或請教老師、同組的同學，能把課文流暢地讀下來。例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，在小組中解決或請老師幫助，教師引導學生歸納出文言字詞疏通的方法，如結合語境，新舊遷移，利用資料等以掌握一些常見詞語，如：懼（恐懼）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡覺）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教師范讀，學生跟讀
4、小組內自由大聲地朗讀
5、能用簡潔的語言概述課文的主要內容
朗讀目標：★★大聲朗讀，在讀通課文的基礎上要求讀準句讀（即停頓得當）；能讀出語速和節奏；并能復述故事
教師指導：1、請該組的一生朗讀課文，請其他同學加以點評：有無錯音。
2、教師范讀，在語句的停頓上加以指導，如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以應讀為“其一╱犬坐于前”
3、引導學生發現每節都有兩部分組成，狼和屠夫，所以在寫狼和寫屠夫之間要注意有一個較大的停頓
4、引導學生根據故事的發展復述故事
朗讀目標：★★★大聲朗讀，要求讀出語氣；品味文章的語言
教師指導：學生朗讀時要讀出屠夫的心理變化，如第一節讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節讀得緊張一些，讀出危急中的鎮靜；第四節讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷。〉
四、檢測不同層次學生朗讀的結果。教師適當點評。
教師小結：課文簡潔生動，特別是通過一連串的動作和神態描寫，把狼的“變詐”。屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
四、變換角度，妙想天開
1、 那個晚歸的屠夫，在遇狼的情況下，有怎樣的心理呢？用第一人稱“我”來描述屠夫當時的心理。
要求：★請大家從遇狼--懼狼--御狼--斃狼過程中任選一段
★ ★要描寫出屠夫在不同階段的心理變化。
★ ★★假如你就是那個晚歸的屠夫，在途中遇到兩狼你會怎樣做呢？
2、如果要大家來揣摩狼當時的心態，又該怎樣描述和表演呢？請各組以兩人一對作準備。〈要求：★能從文中任選一節以對話的形式揣摩狼的心理★★要扣住幾個主要的情節：綴行甚遠--并驅如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格〉
教師小結；太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到了狼緊追不舍，步步緊逼地貪婪，又好象看到了狼輪流吃骨，假裝誘敵的狡詐，可是狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊。蒲老先生就發出了“禽獸之 變詐幾何哉？只增笑耳。”的感慨。而你對此又有何高見呢？
六、讀了這個故事，你有哪些啟發？（揣摩廣思，自由討論，各抒己見，有道理的均需肯定）引導學生讀議思作者最后幾句感慨性的話語。
七、課后探究
現在有環保主義者提出要“拯救狼”，你覺得這是怎么回事呢？是蒲松齡寫錯了嗎？還是環保主義者都忘了要保護人類呢？現在就讓大家帶著問題走出課堂--“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
八、小結（學生談）本堂課給你留下了什么閃光的東西？
教師：在本節課即將結束之際，按照我們的慣例大家要談一談自己在本堂課的收獲
定海三中：劉志琴
2005年3月16日
《狼》教學設計
教學目標：
知識與能力：能對照注釋掌握一些實詞，并能流利地朗讀課文
過程與方法：采用分層次互相促進的方式，培養學生自主、合作、探究的能力
情感態度與價值觀：能從文中認識到狼的本性。
教學重難點：
能創造性地讀評故事。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性，問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。今天我們也要共同來欣賞一個關于狼的故事--蒲松齡的《狼》。
二、學生自讀課文，小組合作疏通字詞
教師：故事中屠夫與狼之間進行了一場怎樣的生死較量呢？請大家按自讀要求分組自讀課文。
學生分組自由朗讀課文，并能疏通字詞。就自己在自學過程中遇到的疑難字詞在小組中討論。如有小組內不能解決的，以“答記者問”的形式向其他組同學請教。并請他們傳授解決疑難字詞的絕招。〈鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難，鼓勵成績好的學生踴躍解答問題，解答欠周全的，由教師補充，教師分組指導〉
三、學生自由朗讀課文，讀出故事味
教師：看來大家利用自己的智慧，發揮小組合作攻關的優勢，已初步感知了這個故事。那么屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏呢？俗話說：“書讀百遍，其義自見”，請各組同學再次按照不同的朗讀要求分組朗讀，在達到自選目標之后，可以向高一級目標挑戰。
〈朗讀目標：○1大聲朗讀，要求讀音準確，不加字、漏字、換字；○2大聲朗讀，要求大體順暢，讀準句讀；○3大聲朗讀，要求讀出語氣；○4大聲朗讀，要求能脫離文本復述故事。〉
2、學生分組朗讀，教師分組指導（對應不同的朗讀目標），抽測不同層次學生朗讀的結果。教師適當點評。
〈教師指導：★指導學生疑難字詞的讀音，例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字★★指導學生讀準句讀，停頓得當。例如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在寫狼和寫屠夫之間要注意停頓。★★★指導學生朗讀時要讀出屠夫的心理變化，如第一節讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節讀得緊張一些，讀出危急中的鎮靜；第四節讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷。〉
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