林教頭風雪山神廟
施耐庵
備課人：小果
教學(xué)目的：1、了解林沖性格發(fā)展變化的成因及性格的轉(zhuǎn)折點。
2、節(jié)選課文中林沖的形象。
3、情節(jié)的一張一弛對塑造人物形象的作用。
4、環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。
教學(xué)重點：環(huán)境和人物形象
方 法：閱讀鑒賞
時 間：兩課時
第一課時
要點：理清課文情節(jié)，討論人物形象。
步驟：
一、導(dǎo)語 略。
二、回憶節(jié)選課文前有關(guān)的情節(jié)，閱讀課文。
1、了解課文中的情節(jié)發(fā)展的狀況，理清情節(jié)思路
明確：本文是寫林沖性格由逆來順受到奮起反抗的過程。
三、劃分課文的結(jié)構(gòu)層次
1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，節(jié)選課文可以分四部分：
（一）林教頭滄州遇舊知（第1段） 開端
（二）陸虞侯密謀害林沖（2-3段） 發(fā)
（三）林教頭接管草料場（4-7段） 展
（四）風雪夜山神廟復(fù)仇（8-12段） 高潮和結(jié)局
2、情節(jié)內(nèi)容概括：
第一層次通過插敘與對話交代節(jié)選部分的主要人物和事情的起因，揭示了林沖與高俅的矛盾沖突，同時點明林沖與李小二的親密關(guān)系。
第二層次進一步揭示林沖與高俅的矛盾。
第三層次是寫林沖由“買刀尋敵”到“復(fù)仇殺敵”的過渡，這是故事的低潮，著重表現(xiàn)林沖的小心謹慎與順從善良。這是故事的進一步發(fā)展。
第四層次寫林沖雪夜復(fù)仇，完成了林沖由忍辱負屈到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，這是故事的高潮和結(jié)局。
3、結(jié)構(gòu)特點分析
林沖的性格發(fā)展史從整體看分為四個階段，而第四個階段又重演了前三個階段的過程。使情節(jié)有一波三折的變化。如圖所示：
殺死陸謙
陸謙到來 奮起反抗
買刀尋敵 三五日 親聞 忍
自心 未見消耗 陰謀 無
下慢 可
滄州遇舊 接管草料場 忍
善良安分 隨遇而安
四、分析人物形象
1、分組討論各個階段林沖的性格特點（見圖示中的紅字）
2、教師歸納人物性格特點
①基調(diào)：豪爽正直，俠義，疾惡如仇。
②善良安分，救弱濟貧。如幫助李小二，給銀兩他們做本錢。
③謹慎細心，如在草料場的一系列動作，蓋火關(guān)門，鎖門，探火種等。
五、課堂小結(jié)。布置作業(yè)
閱讀課文，劃出環(huán)境描寫的句子。
第二課時
教學(xué)要點：環(huán)境描寫和語言特色。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)習環(huán)境描寫的作用
1、朗讀課文中環(huán)境描寫的句子
2、討論作者是怎樣寫風雪的？
標題是“林教頭風雪山神廟”，因此，對風雪的描寫是環(huán)境描寫的重點。文中對風雪的描寫雖著墨不多，但給人風大雪緊的印象。
①直接描寫風雪有三處：
A、初到草料場：紛紛揚揚-雪大。卷-風烈。一天-范圍之廣。
B、出門沽酒寫雪勢：“那雪下得正緊。” 惜墨
C、沽酒返回：“看那雪，到晚越下得緊了。” 如金
②側(cè)面描寫，襯托風雪之大。
A、初到草屋，四下里崩塌壞了，又被朔風吹撼，搖動。
B、再回草料場，草廳被雪壓倒，火被雪水澆滅，風烈雪大。
③用人物的感覺、動作寫風雪之大。
A、林沖向火，仍覺得身上寒冷，用感覺暗寫風雪。
B、林沖去沽酒，踏著碎瓊亂玉，背風而行，去氈笠抖雪。用人物的動作寫風雪之大。
3、作者多角度寫風雪的作用。
①突出風雪之大，烘托氣氛和人物的心境，為人物的活動渲染氣氛，構(gòu)成一種“殺氣浸人冷，悲風透骨寒”的意境，人物就是在這樣一個具有鮮明特色的背景下展開活動的。
②推動情節(jié)的發(fā)展，風雪與情節(jié)的發(fā)展緊密聯(lián)系。因為風大雪緊，林沖才要去沽酒御寒，才會在途中見到山神廟；又因為風大雪緊，草廳才被壓倒，林沖才被迫去山神廟安身，從而聽到陸謙等人的談話，促使林沖殺敵復(fù)仇。如圖：
去沽酒御寒 見到山神廟 聽到陸謙等人談話
風大雪緊
草廳才被壓倒
殺氣浸人冷 意
悲風透骨寒 境
林沖雪夜上梁山 殺敵復(fù)仇 怒火中燒
二、討論本文的語言特色
《水滸》是一部古白話小說，保留著宋元時期的一些口語，這些口語與現(xiàn)代漢語相比，在詞意和句式方面都有區(qū)別，比較文中加點的詞語與今天的意義、用法有什么區(qū)別。（見課本）
權(quán)在營前開了個茶酒店。 姑且/權(quán)利、權(quán)力
我因惡了高太尉，生事陷害。 冒犯/討厭。制造糾紛/惹事
但有衣服，便拿來家里漿洗縫補。只要/轉(zhuǎn)折連詞
不時間送湯送水來營里與林沖吃。時時/名詞。 給/連詞
果品酒饌只顧將來。 拿/將要
有書在此，少刻便知。 信/書籍。一會兒/……
你不省得。好歹要結(jié)果他性命。 明白/反省。殺害/長出果實或事物發(fā)展的最后階段。
小二換了湯，添些下飯。 菜肴/就菜吃飯
休恁地說。 不要這么（或那么）/……
三，課堂小結(jié)。（略）
四、作業(yè)。
《水滸》在描寫人物上成就很高，不僅那些主要人物的形象栩栩如生，就是那些著墨不多的次要人物的性格特點也是毫發(fā)畢現(xiàn)的。例如下面這段文字，作者每有交代是哪些人說的，但讀者不難看出“一個”、“一個”指的是誰。請指出下面文中①--⑨都指的是誰，并說出你這樣認定的理由。
三人在廟檐下立地看火，數(shù)內(nèi)一個①道：“這條計好么？”一個②應(yīng)道：“端的虧管營、差撥兩位用心!回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒的推故。”一個③道：“林沖今番直吃我們對付了，高衙內(nèi)這病必然好了。”又一個④道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說：‘你的女婿沒了。’張教頭越不肯應(yīng)承，因此衙內(nèi)病患看看重了。太尉特使俺兩個央浼二位干這件事，不想而今完備了。”又一個⑤道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上，點了十來個火把，待走那里去？”那一個⑥道：“這早晚燒個八分過了。”又聽得一個⑦道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪。”又一個⑧道：“我們回城里去罷。”一個⑨道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事。”
答：①⑤⑦--差撥，直接獻計與執(zhí)行的人。
②④⑨--陸謙，奉高俅和高衙內(nèi)之命來的，語氣不同。
③⑥⑧--富安，走卒，說話隨和逢迎。
五、教學(xué)后記
學(xué)生讀后，對情節(jié)的理解容易，對環(huán)境描寫的理解也不算難，但是對古白話的語言理解有點難，要一一同現(xiàn)代漢語對應(yīng)是有寫坡度的。
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