鐵騎兵教案教學設計

發(fā)布時間：2016-10-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《鐵騎兵》教學設計

一、教材分析

《鐵騎兵》這篇課文內(nèi)容記述了一個具有傳奇色彩的故事，篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。教學中應著重分析文中的懸念及其表達效果；指導學生注意學習本文口語化的語言風格，增強對語言的駕馭能力；了解本文運用襯托的修辭手法，在描寫人物、敘述故事時收到了很好的效果。

二、學習分析

八年級的學生經(jīng)過七年的學習生活，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學習中，如何創(chuàng)設合適的自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境，調(diào)動學生的積極性去感知和品味文章的語言，成為本課教學的關鍵。

三、設計理念

1、《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者。本節(jié)課教師大膽放手，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導學生自主學習，合作探究去提出問題、分析問題、解決問題，積極調(diào)動每個學生的參與意識。學生個體的問題可以由小組解決，小組解決不了的問題由全班共同探討解決，真正給學生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個環(huán)節(jié)的參與者、幫助者、引導者。

2、根據(jù)《語文課程標準》的要求，努力建設開放而富有活力的課堂，以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新意識和科學的思維方法。

四、教學目標

知識與能力

1．掌握故事情節(jié)。

2．分析文中的幾個懸念及表達效果。

3．準確認讀文中字詞。

過程與方法

本課教學先從調(diào)動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。

情感態(tài)度價值觀

了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰(zhàn)的作風。

五、教學重點難點

重點

1．文中的懸念及表達效果。

2．口語化的語言特色。

難點

學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。

六、教學準備

1．了解楊朔散文的風格。 2．了解時代背景。 3．搜集有關資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱克強的戰(zhàn)例。．

七、教法與學法

教學方法：啟發(fā)式

學習方法：自主、合作、探究式

八、教學課時

1課時

九、教學流程設計

（一）、啟發(fā)思路。導入課文

（教師導入語）同學們，“抗戰(zhàn)八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談談“抗戰(zhàn)八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？（學生各抒己見）今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時期一支英雄而神奇的隊伍--鐵騎兵的故事。

[設計意圖：從同學們熟悉的“抗日戰(zhàn)爭“引入本課教學，既能調(diào)動學生的積極性，又順理成章引出課題。]

板書課題。

（二）、閱讀課文，整體感知

1．介紹文章背景及作者簡介。

2．讓學生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結果。

3．抽學生復述課文。

[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是為了使學生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。]

（三）、找出文眼。理清脈絡

1．提問：形散而神聚，是散文結構美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?

思考，舉手回答。

（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。）

2．組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果?

3．引導學生理清文章脈絡，并將其板書。

[設計意圖：通過討論學習，使學生進一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎。]

（四）、分析本文的結構美和語言美

1、（教師過渡語）楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加以分析。

（本文開篇就寫在大部隊行進的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城，便靈機二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。）

設置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果？（使故事情節(jié)曲折生動，凸現(xiàn)人物精神風貌，為故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）

2．（教師啟發(fā)提問）楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這一特點。

（學生合作完成：

“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”

他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。

一時從城里響起來，亂放一氣。

“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。” ）

[設計意圖：提高學生自主、合作、探究學習的能力；掌握分析問題和解決問題的方法，從而順利地達成教學目標。]

（五）、拓展延伸，真情體驗

閱讀《一張車票》片斷，體會設置懸念的寫法及作用。

她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車站走去。

她沒有帶一點兒子平日喜愛吃的東西，只帶著一個母親的懺悔-痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動教養(yǎng)的兒子。