《丑小鴨》多角度教案
[教學設計A]
創(chuàng)意說明:《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們,丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題,如果教學中能充分尊重學生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀、自在地說、放情地議,教師適時引導,是不難把學習引向深入,達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。
教學步驟:
一、導入課文,簡介作者。
在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上,有一座銅像冒出水面---它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛,也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄,而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢? 誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿,只有一條魚尾。原來她是人魚---“海的女兒”,丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。
作者簡介(略) 。
二、初讀課文,述情節(jié)。
1，速讀課文,大致明白課文內容。
2，圈讀關鍵詞,簡要復述童話情節(jié)。
重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復述。
地點:養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋(老太婆家) 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。
遭遇:眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它,女人打它。
遭遇呈逐步升級狀:身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外,它還得忍受饑餓,逃避獵槍,防范嚴寒。
三、細讀課文,說形象。
1. 邊表情朗讀課文,邊理解丑小鴨形象,用“從這里,我看到了一只 的丑小鴨”說話。
讓學生自得地說,目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征:雖有自卑,但不自賤;雖屢遭厄運,但仍堅韌不拔;雖身處逆境,卻不甘平庸;雖自覺卑微渺小,卻從未放棄追求;它生活漂泊無依,理想?yún)s始終堅定不移, 那就是追求快樂, 渴望理解,崇尚自由,向往美麗。
拓展:在刻畫丑小鴨這一藝術形象時,作者傾注了真摯的感情,或同情,或憤懣,或欣喜,他為什么會如此動情呢?
穿插對安徒生的藝術人生的介紹,了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。
2. 理一理童話中的其他人物形象,說說蕓蕓眾生相,也用“從這里,我看到了 ”的句式說話。
學生自由發(fā)言,了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài),更進一步認識丑小鴨的可貴,從而更加喜愛這一藝術形象。
三、議讀課文,談意義。
議論題一:丑小鴨為什么能變成白天鵝? ---談談童話的思想意義。
引導學生認真閱讀課文,找出重點語句分析議論后作答。明確:丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段, 由被迫流浪到主動追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不滿足,它要“走到廣大的世界里去”,要到“新鮮的空氣和陽光”中去,這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后,它“感到一種說不出的興奮”,從此“再也忘不了”它們,這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗,當他一見到久已渴慕的天鵝,它的信念更加堅定了, “我要飛向他們”,就算“他們會把我弄死”,也“沒有什么關系”,它不顧生死地飛向他們,終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。(可結合課后練習二進行。)
議論題二:丑小鴨的故事給了我們哪些啟示? ---談談形象的現(xiàn)實意義。
讓學生盡情地議,放膽地說,教師一定要珍視每位同學的感受,鼓勵精彩發(fā)言。交流過程中,學生可作點發(fā)言記錄。
拓展:在前進之路上,你是一只“丑小鴨”嗎? 要變成一只“白天鵝”,你還有哪些路要走?
四、課堂小結,提希望。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明:
瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍,他們會不由自主地成為童話的一分子,會情不自禁地冒出許多假設,把他們的這些假設有序地組織起來,不正是想象力訓練的最佳途徑嗎?“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方吧?
教學步驟:
一、自由閱讀課文, 談閱讀感受,整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設想,學生再讀課文,提出假想話題。
三、全班交流歸納,以學生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作,嘗試改讀課文。
想想在這些情況下,丑小鴨的生活又該是怎樣的呢?
1，假如丑小鴨忍辱偷生,賴在養(yǎng)鴨場不走
2，假如丑小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居
3，假如丑小鴨到處流浪,一直到死也沒遇著白天鵝
4，假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群
5，假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
6，假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋
7，假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝
8，假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方
四、創(chuàng)作交流,評價。
評價不必拘泥于課文主題思想的限制,從思維創(chuàng)新的角度評價;但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的,哪些是有分歧的。
[教學設計C]
創(chuàng)意說明:
本課淺顯易懂,不必把所有的時間都花在課文中,圍繞課文組織一些豐富多彩的活動,給學生一個充分展示才藝的機會,或許真能上出一節(jié)令學生終身難忘的語文課來。
教學步驟:
活動前可調查學生,根據(jù)要求決定活動形式。
1. 編排課本劇。自編,自導,自演,可聘請技術指導。如有必要,教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。
2. 童話朗誦賽。自選篇目,自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例,讓學生先聽,先琢磨。
3. 童話故事會。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關成長的童話故事。
4. 專題閱讀:安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng),查閱相關資料,科代表匯編后班內傳閱。
5. 電影欣賞:《安徒生傳》。寫一寫觀后感。
[資料整合平臺]
課文背景
創(chuàng)作于1844 年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候寫的。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演,像他當時寫的許多其他的作品一樣,它受到了不公正的批評。他在日記上說:“寫這個故事多少可以使我的心情好轉一點。”這個故事的主人公是一只“丑小鴨”---事實上是一只美麗的天鵝,但因為它生在一個鴨場里,鴨子覺得它與自己不同,就認為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它最后終于靠自己不懈的努力,成長為一只最美麗的白天鵝。作者把自己當時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術形象里,以求藝術創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。
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