怎樣把人物寫活
觀察人物特點，寫出人物個性教學案例
庫爾勒第四中學初中語文組 楊惠
電話：0996－2866559
一、設計理念
七年級下冊第一單元給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具個性，給讀者留下深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活力，缺少個性特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性、空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物的個性，并確定這節課教學目標的內容是讓學生通過肖像描寫和語言描寫去體現人物的個性特點。
二、教學實錄
（一）肖像描寫
師：第一單元給我們展示了一個個鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象，作者為什么能刻畫出如此生動的人物形象？
生：因為作者抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。
師：什么是個性？主要表現在哪些方面？
生：個性就是與眾不同。主要表現在人的語言、外貌、思想、動作等方面。
師：那我們這節課就學習從肖像描寫和語言描寫去刻畫人物的個性特征。
多媒體展示教學目標：
1、嘗試觀察人物特點寫出人物個性特征。
2、初步掌握人物的肖像描寫、語言描寫。
我們一起進入寫作之旅的第一個驛站肖像描寫
多媒體展示肖像描寫的定義。肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業、身份、經歷，表現人物的特征。
師：我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”
寫的是誰？從哪些方面寫的？
生：寫得是魯迅，從臉、頭發、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。
師：特點分別是什么？
生：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。
頭發：寸把長，直豎著。
長衫：牙黃色，羽紗做的。
胡須：隸書“一”字形
煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了
師：從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？
生：正直、嚴肅、倔強。
師：剛才我們學習了阿累筆下的魯迅形象，現在我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：
楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
師：凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？
生：尖嘴猴腮。
師：兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什么？
生：體態。
師：從中可以看出她是個什么個性的人？
生：刁鉆、刻薄
師：剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：
一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
師：這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？
生：《紅樓夢》曹雪芹王熙鳳
師：找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。
生：眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉
身材：苗條 體格：風騷
臉：粉面唇：丹唇
從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。
師：“風騷”該怎么解釋？
生：“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的工熙風是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼備的人物形象。
師：以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？
生：整體。
師：是不是只有寫出人物肖像方方面面的特征，才能全面體現人物的個性特征呢？
生：不是。
師：我們再一起來看一段文字。多媒體展示：
薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說起話來急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。
師：這段文字寫的是什么？
生：眼睛。
師：請找出描寫眼睛特點的句子來？
生：薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，他常常鬼鬼祟祟地東張西望，仿佛想逃到什么地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。
師：眼睛是心靈的窗戶，從這段文字當中，我們可以看出這個人物具有什么樣的個性？
生：膽怯，小心翼翼
師：從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像局部的某一個特征，也能體現出人物個性。
學生練習：（猜猜他是誰），學生練筆，寫一個班里同學或任課老師，讓同學們來猜。仿照剛才的寫作手法，學生在實踐中得到了收獲。
過程解讀：
寫作也是有章可循的，要想寫出好的文章，就要先從別人的文章里借鑒經驗，所以先讓他們從模仿名家的片段開始。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了學習的效果，讓學生感到了寫作并不可怕，這樣他們愿意去寫，樂意去寫。
人物的肖像描寫具有多樣性，所以我把它分成了兩大類：整體描寫和局部描寫。因此所選擇的名家片段也從這兩方面著手，首先用多媒體展示給他們的是從整體去刻畫人物形象，寫出人物個性特征的片段。
第一個片段選自第一單元的課文《一面》，選取課文中的材料，學生們不會感到陌生，易于他們模仿練習。《一面》的作者阿累采用白描的手法對魯迅的臉、頭發、胡須、長衫和煙嘴做了細致的描寫，突出了魯迅倔強、嚴肅的個性特征，從這個例文讓學生體會到要抓住肖像的特點刁能展現出人物的個性特征。
接著我選取了魯迅筆下的楊二嫂形象。魯迅對楊二嫂進行了整體描寫，但并不是面面俱到，只重在對她體態的形象描寫，這就告訴學生形象的體態描寫，也可以體現出人物形象的個性特征，但一定要抓住特點，并且要有形象的語言。
以上選擇的兩個片段都是現代作家的作品，所以我又選擇了古典名著《紅樓夢》中描寫王熙鳳的精彩片段。選擇王熙鳳這段肖像描寫，是因為作者不僅描繪出了人物的外貌特點，而且在外貌特點的描寫中就暗含著人物的個性特征，同時也把作者對人物的感情色彩也浸透在字里行間，讓學生們明白，對人物肖像的刻畫，通過形象生動的文字，不僅能抓住這個人物的形，還能體現出這個人物的“神”，作者的感情也能表現出來。
以上選擇的材料雖然都是從整體去描寫人物的形象，但都各有側重，讓學生懂得對人物肖像的描寫是多變的、不拘一格的。接著我又引導他們進入肖像描寫的第二板塊局部描寫。我選取了第一單元《童年的朋友》的作者高爾基《童年》中的一個片段。這個片段只從眼睛著筆，就寫出了人物的個性，讓學生再一次明白不僅整體肖像描寫可以體現人物個性特征，局部肖像描寫也有異曲同工之妙。
最后設計了一道與他們密切相關的練習題《猜猜他是誰》，讓他們把所學到的寫作理論知識運用到實踐中去。所設計的題目能激起他們的寫作興趣，使他們主動地參與到寫作中去，去領略寫作的快樂。
（二）語言描寫
師：除了肖像描寫，哪一種描寫還能直接體現出人物特征？
生：語言描寫。
師：我們一起進入寫作之旅的第二站語言描寫。
出示語言描寫的定義。
語言描寫包括人物獨白和人物對白的描寫。人物語言描寫要求個性化和本質化，即在用詞腔調、表達方式上顯出人物的性格特點、文化水平、思想修養、職業身份、內心世界等！
師：讀一段語言描寫。《兒子眼中的父親》
多媒體展示：
七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！
二十五歲：“老頭子一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。”
三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……，，
四十五歲：“我不知道是否該和老頭商量商量，或許他能幫我出出主意……，，
六十歲：“可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！
師：從這段描寫中你看出了什么？
生：不同的年齡，有不同的個性語言，從這些個性的語言當中，就可以看出每個年齡階段不同的個性特征。時間跨度為半個多世紀，兒子語言的委婉與武斷，都體現出個性上由幼稚逐步走向年少氣盛、不可一世到尊重現實、實事求是。
師：再看一段文字《祝福》
多媒體展示：
婚禮上，來賓紛紛向新郎新娘表示祝福。新郎單位的會計對他們說：“愿你們的生活就像算盤珠一樣，越打越精越打越細” 。新娘的中學數學老師對他們說：“祝你們的幸福正無窮大，永遠都不會有負數出現” 。一位網絡工程師朋友對他們說：“愿你們的婚姻永遠都有防火墻的保護，不會有任何病毒的侵擾”。
師：同是祝福之語，每個人的語言都有什么特色？
生：都體現出了每個人的職業特征，不同的行業就會有自己特殊的語言。
師：語言是多樣性的，不同的情況、不同的條件等等都會有不同的語言特色，就需要同學們注意這些問題。
同學們，你們一定也能寫出同樣具有個性特色的語言描寫，我們一起來嘗試一下吧！
出示題目，寫一段你任科老師富有個性特色的語言，讓大家來猜一猜是哪位老師。
學生動筆寫作：
1、學生1：你今天又有特權坐特殊席了，別的同學想坐都坐不上，你今天不用爭都可以去坐這寶座，你真是老師眼中的“紅人”呀！（語文老師）
2、學生2：你看你今天上課往窗戶看了18次，和別人說話了7次，做了6次小動作，我的心跳都被你氣得多跳了12次，你真是有功勞呀！（數學老師）
師：這是在學校里老師富有個性特色的語言，那么在家里，你父母又具有怎樣的語言特色呢？
出示題目：假設你成了100個不幸的人中最不幸的一位，英語成績比80分少了一些，比60分多了一些，針對你的成績，設計你父母之間的一段對話，并找同學來表演一下。
學生之間相互討論，讓兩個學生來表演。
學生表演：
“這次就考了這么一點，真是豈有此理。”
“不就一次考試嘛，用不著發火。”
“再考二三十分，那就節節敗退啦。”
“是不是題太難了？”
“題難別人怎么能考九十多，輕而易舉的。”
“是不是發揮不好？”
“主觀不努力，客觀找原因！”
“是最近生活沒跟上？”
“衣來伸手，飯來張口，還沒跟上？”
“是不是班不好？”
“不說自己教子無方，竟怨老師教學無方。”
師：評議特點是什么？
生：爸爸愛用成語，媽媽像平常說話。
師：父母各自的個性特征是什么？
生：爸爸脾氣暴躁，媽媽袒護孩子。
過程解讀：
語言描寫比肖像描寫更具多樣性，限于課堂時間的容量，不能一點到。所以我先給出語言描寫的定義，讓學生知道在進行語言描寫時應注意的一些問題。
我選擇了兩段語言描寫的文字作為范文，一段讓學生明白不同的年齡有不同的語言特征，這些特征都能鮮明地折射出人物的個性，對刻畫人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告訴學生不同的行業具有不同的個性語言。限于時間的原因，只選擇了這兩個片段作為示例，起一個拋磚引玉的作用，讓學生注意語言描寫要考慮到不同的人群、不同的場合、不同的情況下會有不同的語言特征。
對語言描寫有一個整體了解后，出示了兩道學生比較感興趣的練習題，在這里我改變了教學方式，讓學生先構思，然后把要寫的內容先說出來或表演出來再寫，引導他們把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，也提高了書面語言表達能力，同時通過表演，又增添了學生參與課堂活動的積極性，使孩子們在笑聲中去接受新知識并且活躍了課堂效果，使這個教學目標很輕松得就完成了。
三、教學反思
這節課教學思路清晰，教學過程連貫，在教學方式上，借助多媒體，直觀地讓學生感受到信息，刺激他們的感觀認知，在教學過程中，不僅僅讓他們動筆練習，還讓他們通過說、通過表演的方式，積極主動地參與到教學活動中來，為他們創設一個愉悅的環境，在這種氛圍里，讓他們學到寫作的方法，領略到寫作的快樂，使這節課的兩個教學目標很輕松的就完成了。
在教學過程中我發現，學生的創作能力是很強的，我們要給予他們施展才能的一個空間，另外，在教學問題的設計上一定要簡明扼要，便于學生理解，并能作出迅速的反映。老師要控制好課堂的節奏，在有限的時間內完成教學目標。
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