【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中重要的文言詞句，分析二人的人物形象特征。
2、認(rèn)識(shí)屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，思考生與死的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】文言詞句的理解和人物形象的把握。
【教學(xué)難點(diǎn)】由屈原的悲劇命運(yùn)思考生與死的選擇，
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【教學(xué)步驟及內(nèi)容】
課前預(yù)習(xí)：自主解決字詞，翻譯課文，劃出疑難。
一、 導(dǎo)入：
“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特面對人生困境的發(fā)問。生與死的確是一個(gè)讓人難以選擇的問題。偉大的史學(xué)家文學(xué)家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負(fù)重，選擇了生存。而我們的先輩孟子卻說過：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”今天，我們通過學(xué)習(xí)《漁父》一文，走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，來解讀生與死的內(nèi)涵。（屏顯題目）
二、朗讀課文：
1、范讀（播放任志宏的朗讀）
2、生自由讀（要求：準(zhǔn)確、洪亮）
三、檢查預(yù)習(xí)：（生回答，師生共同明確）
1、屈原既放：已經(jīng)或……之后
2、行吟澤畔：邊走邊唱
3、顏色憔悴：臉色
4、形容枯槁：形體容貌
5、是以見放：被
6、圣人不凝滯于物：被
7、何故深思高舉：思考深刻，行為高出于世
8、吾聞之：音節(jié)助詞
9、安能以身之察察：結(jié)構(gòu)助詞，的
四、分析課文：
1、 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？全文是以怎樣的形式展開的？
生明確：漁父和屈原兩個(gè)人物。（屏顯屈原和漁父的生平資料）：
屈原（公元前339--前278）名平，字原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的詩人和政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創(chuàng)者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作為第一首政治抒情詩《離騷》。
漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣于江上。
全文是以人物間的對話形式展開的。
2、 漁父向屈原詢問了幾個(gè)問題？屈原是如何回答的？
師生共同明確：兩個(gè)問題，“何故至于斯？”“何故深思高舉自令放為？”（分析中落實(shí)翻譯）
屈原：舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放。
漁父：圣人不凝滯于物，而能與世推移。
屈原：新沐者必彈冠，新浴者必振衣，寧赴湘流。
漁父：水清濯纓，水清濯足。
歸納人物形象：
屈原，品質(zhì)高潔，始終不渝的堅(jiān)持理想,不隨波逐流、不同流合污，特立獨(dú)行，寧為玉碎、不為瓦全的偉大形象。
漁父，明哲保身、知天達(dá)命、與世推移的人生態(tài)度，不慍不怒，不強(qiáng)人所難的超然姿態(tài)。
3、 師總結(jié)：文章開篇以屈原從落魄中走來，向我們展示了他生的不幸，接尾是以漁父在歌唱中離去而結(jié)束，預(yù)示了屈原必死的結(jié)局。其實(shí)，屈原也只有一死，才成就了我們心中偉大的屈原，正如司馬遷只有選擇忍辱偷生，完成史記，才能永垂不朽一樣。那么，二者同樣明垂史冊，卻是生與死不同的選擇，我們該如何看待呢？或者說，他們在進(jìn)行人生選擇時(shí)，都有什么選擇的標(biāo)準(zhǔn)呢？（生：人生的價(jià)值、人生的理想）我們還比較年輕，不會(huì)很快的面對生與死的選擇，但是，我們也有自己的選擇，應(yīng)該根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)呢？（生：選擇理想，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。）（屏顯）
年輕的我們，也許離生死很遙遠(yuǎn)，然而在生活中的每一天，我們都要面對更為具體的選擇，那么，我們該如何選擇呢？只要謹(jǐn)記 一點(diǎn)：理想，永遠(yuǎn)沿著理想的道路前行！
謹(jǐn)記理想，樂觀的度過每一天！
謹(jǐn)記理想，努力的度過每一年！
謹(jǐn)記理想，堅(jiān)強(qiáng)的度過這一生！
五、作業(yè)：背誦全文。
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