設計意圖：
1、調動了學生學習的興趣。用實物的風箏導入課文，讓學生在輕松活潑的心態中去學習。
2、通過朗讀讓學生整體感悟，避免支解課文，讓學生在閱讀中感悟課文、理解課文。
3、突出自主、合作、探究的學習方式。讓學生主動參與學習，以小組形式去討論，教師只作適當的點撥。
一、導入新課，激發興趣：
同學們，我們先來欣賞我們班同學制作的風箏，請大家說說自己放風箏的故事。 (學生回答)師：現在的人們都愛放風箏，三五成群，去公園、去郊外，去感受自然的美好。今天，我們來學習魯迅先生給我們帶來的風箏的故事。(板書課題)
二、朗讀練習、整體感悟：
師：請同學朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確、流暢，語速適中。讀完后說說魯迅先生寫這篇課文的用意是什么？
學生回答：
----本文主要寫了魯迅先生的自省精神。
----本文主要運用對比的寫法。
師：這兩種回答分別從文章的主題和寫作手法來談的，很好。現在請大家自由朗讀，勾畫出自己最喜歡的語句。
生(1)：我喜歡第二節。這節寫出了放風箏的最好季節是在春二月，給人的印象是溫馨、活潑、溫和；又自然引出了“我”的反思之情，與之相比的是北京的風箏時節給人的卻是“寒威”(“積雪”不便奔跑、“灰黑色的禿枝”沒有活氣、“遠處一二風箏浮動”缺少熱鬧)
師：分析得很好。能否把第二節給我們讀一讀？(讀完后，全班齊讀“故鄉的風箏時節……溫和”) 大家讀得很好，我們再請一些同學來談一談，讀一讀。
生(2)：我最喜歡第三節，有小弟弟看風箏時的神態描寫，很精彩。如：呆看著空中出神、驚呼、高興得跳躍。第四節中弟弟驚張的神態與“我”勝利的得意，這兩處描寫也很傳神。如：弟弟---驚惶、失了色瑟縮著、絕望；“我”---憤怒、傲然。
師：今天看來這個“勝利”的同義詞是什么？(學生齊答：失敗)因為我的勝利只是對弟弟愛玩這一童真的扼殺。剛才這位同學分析得很好，請你也把第三節讀一下。
師：她讀得如何？哪位同學給評價一下？
生(3)：讀得沒什么節奏、也缺少感情、聲音又小。我來讀一下。(師：好，大家鼓掌)
師：讀得確實好!朗讀不光要做到讀音準確、語速適中，還要有感情、語調抑揚頓挫。下邊的同學要多注意朗讀的要求。請同學們繼續談。
生(4)：我喜歡第四節中小弟弟制作風箏的一句(“大方凳……完工”)。從文中看當時常見的風箏是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小弟弟獨立做的蝴蝶風箏，可見他具有創新精神---用小風輪做眼睛，還用紅紙裝飾著。
師：見解新穎，又很細心。大家齊讀這句。剛才有同學說到了“對比”這一寫法，下面請大家比較文中“我”與小弟弟對待風箏的態度是怎樣的？
生(5)：弟弟：喜愛風箏 我：先 厭惡 后 贊成 放風箏
(“贊成”這一點，學生一開始可能理解不了，教師要注意引導，教師據學生回答進行板書，加點詞語即為板書內容，下同)
師：分別找出體現喜愛的詞語，厭惡、贊成的詞語？
----(“喜愛”略) 厭惡：不愛放、嫌惡、沒出息、可鄙；抓斷、擲在地下、踏扁。
(師：“我”厭惡的表現可概括為幾類？
----兩類：①認為小弟看放風箏可笑可鄙 ②破壞小弟制作的風箏)
贊成：送、贊成、勸、一同放、嚷著、跑著、笑著
(師：為何又贊成放？
----補過。補過的方式有？----① 送風箏 ② 請求寬恕 )
三：合作探究、深入理解
師：下面我們要進入理解的關鍵階段，對內容進行具體探究。大家還是按四~六人小組進行“合作探究、互問互答”(學生分小組學習，老師進行指導，約五分鐘)
師：現在請各組把你們“合作探究、互問互答”不能解決的問題提出來，我們集體探究。
生(1)：我們的問題在第五節。“精神的虐殺這一幕”指“不許小弟放風箏。發現他偷做，把它踏扁”，這里“精神的虐殺”的如何理解？
師：這個問題有一定的深度，我們要認真思考，哪個小組來談談對這個問題的理解？
生(2)：“精神”是相對“肉體”來說，這里指心理上的傷害。
生(3)：也可以理解為：扼殺兒童喜歡游戲的天性。
師：這樣的回答很不錯吧!請同學們繼續提問題。
生(4)：作者為何看到異鄉風箏浮動，就感到“驚異和悲哀”？
生(5)：從第一、二兩節可知：故鄉的風箏時節是春二月，春光明媚，是美好的，而北京冬季未過就放風箏，所以“驚異”。
生(6)：“悲哀”怎么解釋？
生(7)：見到風箏就想起小時候錯對弟弟的一幕，而且無從補過，心頭不禁“悲哀”。
生(8)：“我”極力企求小弟的寬恕，而小弟卻“什么也不記得了”，這組對比的作用？
生(9)：突出我想補過卻無法補過的沉重心情。
生(10)：從文中看當時小弟十歲內外應該記得這件事，之所以這樣處理可能是弟弟想用忘記的方式來寬恕哥哥，也寬恕自己，因為他長大后發現當時父親早死，家庭困難，
自己當時的行為也不是完全正確，他理解了哥哥。
師：好，看的書較多，還有問題嗎、
生(11)：如果“我”一直努力下去，“我”的心只得沉重嗎？
師：這個問題開放性很強，誰來回答？
生(12)：是的，兒童的天性一旦被傷害是難以挽回的，所以作者稱之為“虐殺”。
生(13)：不一定，真誠的補救會得到別人的諒解，不是有“精誠所至，金石為開”嗎？
師：誰來仲裁一下？
生(14)：生活中這兩種現象都有，作者沒有明講，但他的用意是第一種的成分居多。
師：盡管文章是體現作者的自省精神，但這兩位同學的觀點給了我們一個很好的啟發。
(學生齊答：---不要輕易傷害別人；---做錯了要用真誠來補過)
生(15)：最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”不知道是什么意思？
生(16)：表面是指天氣，但深層的含義還說不好，好像很含蓄。
生(17) ：好像指作者內心的某種震撼或者說是悲涼。
生(18)：這個“四面的嚴冬”是否指周圍像小弟這樣忘卻過去(或者說是麻木)的人很多？應該是說人們麻木的精神狀態讓作者感到四周是嚴冬。
師：分析很好，魯迅嚴于解剖自己，這里的語言確實很含蓄。我們可以這樣來理解：當年虐殺者(如“我”)與被虐殺者(如小弟)都被愚昧支配，彼此都認為沒什么錯，當虐殺者覺悟后，被虐殺者卻忘卻了，這就是悲哀。所以魯迅覺得世界是一片肅殺和寒威。
好，下課，同學們再見!
板書：
放
厭惡 風 喜愛
箏 忘記
贊成
自責 對比 寬恕
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