教學目的
一、學習以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
二、學習本文在立意、構思、描寫等方面的特點。
教學設想
一、這是一篇小說，但根據初一冊的教學要求和學生的實際，仍按記敘文教學。因此不必象分析小說那樣重點放在故事情節和人物形象等方面，而應著重放在對有關事物具體生動的描寫，反映幾個人物的精神面貌方面。
二、預習時要求學生事先完成課后習題一，填好表格以熟悉并掌握課文的基本內容，然后引導學生體會文章在立意、構思、寫景、標題等方面的特點。
三、課時安排：兩課時
四、教具準備：幻燈
教學內容與步驟
第一課時
教學要點：
1.理清文章線索，整體上把握課文內容。
2.揭示文章主題，明確寫景的作用及標題設立的巧妙。
一、檢查習過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）
1.給下列加點字注音（學生到黑板上注音）
⑴ A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）
2.解釋下列詞語，（本題結合課文語境進行講解，由學生回答）
陡峭：形容山勢直上直下。
修葺：修理房子。
恍惚：看得不清楚，不真切。
修長：長。
折損：因過分尊敬使人承受不起。
悠閑：閑適自得。
二、導入新課
今天這節課，我們一起上新課第二十一課《驛路梨花》。
板書課題：二一. 驛路梨花 作者：彭荊風
同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）
剛才我們所說的情況與今天要學的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？
三、理清文章的線索
⑴提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結論的呢？
（幻燈出示）板書：
誰是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余
是 瑤族老人 照料者
主 梨花和梨花妹妹
人 解放軍 建造者
歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。
⑵提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）
明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。
⑶這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現在所發生的事，即我和老余發現茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側面加以敘述，這種在原有敘事的基礎上，插進對有關事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。
四、提示文章中心
討論：“小屋的主人是誰”這一問題我們已經解決了，下面我們再一起找找看，小屋究竟是怎樣發現的呢？里面有些什么陳設呢？
1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發現的，從中明白小屋建造的重要意義。
明確：我和老余趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。
提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？
明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。
2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設？
明確：⑴寫屋內陳設：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子�！�
｝
板書：（幻燈出示）
真誠熱情
細致周到
屋子里的陳設： 火塘、鋪著厚厚的稻草的大竹床、裝滿水的大竹筒
屋內外的告示： “請進” 、“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有
鹽巴、辣子�！�
3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設，這表現了小屋主人具有什么樣的精神？
明確：寫環境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現。這樣的環境描寫有力地突出了文章的中心思想。
五、明確寫景的作用
討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？
明確：三處出現梨花。（由學生找出并朗讀出來）
一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當人們需要幫助的時候出現，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。
二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。
三寫梨花（在文章結尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結構上照應了題目，內容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。
提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們為什么這樣做？
明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發揚雷鋒精神的表現，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。
討論：根據中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結構相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）
“驛路梨花處處開”
“雷鋒精神代代傳”
六、通過剛才的學習，請同學們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）
歸納：題目一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。
七、作業：完成課后習題二、三、四、五、六、七。
附板書： （幻燈出示，可分成幾個版塊） 二一.驛路梨花
彭荊風
給下列加點字注音：
⑴ A 驛路（ ） B 荊棘（ ） C 陡峭（ ）
⑵ A 竹篾（ ） B 簡陋（ ） C 恍惚（ ）
⑶ A 麂子（ ） B 修葺（ ） C 謳歌（ ）
誰是小屋的主人？
人物 所做好事
都 “我”和老余 懸念
是 瑤族老人 照料者 誤會 懸念
主 梨花和梨花妹妹 誤會
人 解放軍 建造者 懸念
｝
真誠熱情
細致周到
屋子里的陳設： 火塘、鋪著厚厚的稻草的大竹床、裝滿水的大竹筒
屋內外的告示： “請進” 、“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有
鹽巴、辣子�！�
歸納： 驛路梨花 字面上：指驛路上的自然界梨花。
一語雙關 實際指：梨花其人梨花精神，即雷鋒精神。
（以物喻人）
“驛路梨花處處開”
“雷鋒精神代代傳”
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