在過(guò)去的句子成分分析的教學(xué)中，多注重如何分析它的成分，卻忽略了對(duì)句子成分分析的意義的介紹。這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)句子成分分析的積極性和目的性，落入了為了分析而分析的枯燥而盲目的教學(xué)中，其結(jié)果是效果不佳，學(xué)完忘完。為此，在本期本次句子成分分析中，我特別注意了這個(gè)問(wèn)題，將句子成分的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)層次、成分間的關(guān)系、分析句子成分的意義補(bǔ)充了進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，再加上反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的掌握程度較好。
句子是能獨(dú)立表情達(dá)意的語(yǔ)言單位，如“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”由許多的詞語(yǔ)、短語(yǔ)構(gòu)成，根據(jù)這些詞語(yǔ)短語(yǔ)在句子中的地位和功能，將句子中的詞語(yǔ)短語(yǔ)命名為不同的成分。一個(gè)句子（單句）總是要回答：誰(shuí)干了什么、誰(shuí)怎么樣了或某時(shí)某地出了或有某事某物，我們把“誰(shuí)”稱(chēng)為主語(yǔ)，如例句中的“雨”，通常由名詞、代詞或短語(yǔ)充當(dāng)，指出動(dòng)作的發(fā)起者或承受者，是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象。用符號(hào)“︳︳”來(lái)標(biāo)示。把“干、怎樣”所表示的動(dòng)作、事物特性的詞語(yǔ)短語(yǔ)稱(chēng)為謂語(yǔ)；如例句中的“變”，通常由動(dòng)詞、形容詞或短語(yǔ)充當(dāng)；陳述主語(yǔ)的行為或特性。用符號(hào)“--下劃線”來(lái)標(biāo)示。主語(yǔ)和謂語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本成分，是第一層次。我們把動(dòng)作涉及的對(duì)象稱(chēng)做賓語(yǔ)，如例句中的“雪花”根主語(yǔ)一樣由名詞、代詞充當(dāng)，是謂語(yǔ)動(dòng)作涉及的對(duì)象。我們把主、謂、賓的這三個(gè)中心詞（是否定句的加上否定副詞）稱(chēng)為句子的主干。把修飾限制主語(yǔ)、賓語(yǔ)中心詞的部分稱(chēng)為定語(yǔ)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中位置都在被修飾限制的詞語(yǔ)之前。如例句中的“暖國(guó)的”、“ 冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的”。以“的”為標(biāo)志，用符號(hào)“（）”來(lái)標(biāo)示。把陳述謂語(yǔ)中心詞--動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度、方向、對(duì)象、目的、性質(zhì)的部分叫做狀語(yǔ)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的位置都在謂語(yǔ)中心詞之前，如例句中的“向來(lái)沒(méi)有”。 以“地”為標(biāo)志，用符號(hào)“〔〕”來(lái)標(biāo)示。把用在謂語(yǔ)中心詞之后補(bǔ)充說(shuō)明其結(jié)果、程度、趨向的部分，稱(chēng)做補(bǔ)語(yǔ)。以“得”為標(biāo)志，用符號(hào)“<>”來(lái)標(biāo)示。如例句中“過(guò)”。我們把定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)三種成分稱(chēng)為附加成分。一個(gè)單句的成分結(jié)構(gòu)是：第一層有主語(yǔ)和謂語(yǔ)。主語(yǔ)由定語(yǔ)和中心詞組成，謂語(yǔ)由狀語(yǔ)、謂語(yǔ)中心詞、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)組成。這是第二層次。第三層賓語(yǔ)由定語(yǔ)和中心詞組成。這樣，一個(gè)成分完整（六種成分主謂賓定狀補(bǔ)）的句子的可以標(biāo)示如下：
（定語(yǔ)“的”）主語(yǔ)中心詞︱︱〔狀語(yǔ)“地”〕謂語(yǔ)中心詞<補(bǔ)語(yǔ)“得”>（定語(yǔ)）賓語(yǔ)中心詞
例句可分析為：（暖國(guó)的）雨︳︳，〔向來(lái)沒(méi)有〕變<過(guò)>(冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的)雪花。
再如：“（博識(shí)的）人們?chǔ)颚蛴X(jué)得他單調(diào)。”
“雪野中︱︱有（血紅的寶珠）山茶花，（白中隱青的單瓣）梅花，（深黃的磬口的）臘梅花。”
宛如小姑娘的發(fā)髻，︱︱〔實(shí)在〕標(biāo)致<極了>
我們學(xué)會(huì)了句子成分分析有什么意義呢？意義很多，
第一、正確運(yùn)用句子，準(zhǔn)確表情達(dá)意；在說(shuō)話作文時(shí)，怎么檢驗(yàn)我的句子表意是否準(zhǔn)確完整呢？進(jìn)行句子成分分析。例如：我看見(jiàn)了一個(gè)人。這個(gè)句子表意太不具體，我在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以什么方式看見(jiàn)的？看見(jiàn)的是一個(gè)什么樣的人？年齡、性別、外貌特征、身份如何等等，都不明確，這就需要做適當(dāng)補(bǔ)充。
2.縮句與擴(kuò)句；縮句與擴(kuò)句的依據(jù)是什么？怎么縮擴(kuò)？答案是句子成分分析。縮句即抓句子的主干、刪除附加成分；擴(kuò)句即增加附加成分，使表達(dá)更細(xì)致更準(zhǔn)確。因此，縮句與擴(kuò)句的第一步就是對(duì)句子進(jìn)行成分分析，找出主干。第二步根據(jù)要求縮句或擴(kuò)句。如例句縮句為“雨變雪花”。 擴(kuò)句“我在不注意間看見(jiàn)了一個(gè)蒙頭垢面的青年男人。”
3.幫助理解句義，抓住事物的本質(zhì)、特征、特性等；如例句中的定語(yǔ)就揭示了主語(yǔ)--雨的地域特征--是南方而不是北方，揭示了賓語(yǔ)--雪花在溫度（冰冷的）、硬度（堅(jiān)硬的）、光澤度（燦爛的）方面的特征。狀語(yǔ)“向來(lái)沒(méi)有”揭示了謂語(yǔ)在時(shí)間、存在方面的特征。
4.幫助糾正病句--成分殘缺、成分搭配不當(dāng)；例如，“經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，使我們終于弄清楚了這個(gè)問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)成分分析，不難發(fā)現(xiàn)，句子中是誰(shuí)“使我們……”？不明確，即缺主語(yǔ)。又如“我還未進(jìn)屋子就聽(tīng)到了他爽朗的笑聲和英容笑貌。”抓主干得到“我聽(tīng)到笑聲和英容笑貌”，一看便知其中的語(yǔ)病--“英容笑貌”與“聽(tīng)到”不能搭配。病因很快找到。
5.弄清句子結(jié)構(gòu)，把握句子重心。在閱讀長(zhǎng)句時(shí)，句子成分分析對(duì)長(zhǎng)句的理解、抓主要意思、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)很有幫助。例如“（永遠(yuǎn)流浪的天才）靈魂，︳︳〔竟然在一個(gè)土頭土腦的俄國(guó)人身上〕找到了（簡(jiǎn)陋）歸宿。”抓主干得到“靈魂找到歸宿”，這就抓住了句子的重心和中心。對(duì)準(zhǔn)確理解句意提供了鑰匙和方便。
6.幫助古漢語(yǔ)和英語(yǔ)的理解和翻譯。
古漢語(yǔ)有倒裝句：賓語(yǔ)前置，“宋何罪之有？”（宋有何罪？）、狀語(yǔ)后置，“汝之不慧，甚已”（汝甚不慧），“私擬作群鶴舞于空中。”（“于空中舞”）。定語(yǔ)后置“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，”（“荷擔(dān)者”是“子孫”的定語(yǔ)）。再如“為人五、為窗八”等。
現(xiàn)代漢語(yǔ)：定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)+定語(yǔ)+賓語(yǔ)
英語(yǔ)：形容詞性定語(yǔ)+主語(yǔ)+of+名詞、名詞性短語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)
總之，在教學(xué)中不但要注重對(duì)知識(shí)的傳授，更要注重明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義，因?yàn)檫@樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和興趣性。從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
何柏林
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