記得剛接了一個(gè)高三復(fù)讀班不久，有一次語(yǔ)文課上，其他所有的學(xué)生都在做我布置的事，只有一個(gè)學(xué)生在做別的事。后來(lái)我找他談話。
他說(shuō)：“老師，你剛開(kāi)始教我們班的時(shí)候，我感覺(jué)你跟別的老師不一樣，因?yàn)槟阍谡Z(yǔ)文課上天南海北什么都講，你的語(yǔ)文課很有趣；不過(guò)時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)你跟別的老師沒(méi)什么兩樣。”
我說(shuō)：“別的老師怎樣？”
“做題，演板，評(píng)講；再考試，評(píng)講，再做題。上語(yǔ)文課沒(méi)勁！”他說(shuō)。
“那你認(rèn)為你心目中的語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣的？”我問(wèn)他。
“我心目中的語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿著趣味性，充滿著文學(xué)性，古今中外五花八門(mén)包羅萬(wàn)象。我最喜歡聽(tīng)你散文閱讀，文言文閱讀，因?yàn)橐恢v起這些，你就會(huì)講很多文學(xué)歷史方面的趣聞。我不喜歡你跟別的老師一樣把語(yǔ)文課上成數(shù)理化課，不停地做題講題，太程式化，模式化了，沒(méi)有一點(diǎn)文學(xué)性！”
“可是我們老師如果光講你們感興趣的東西，不讓你們做訓(xùn)練，按復(fù)習(xí)計(jì)劃復(fù)習(xí)，你們高考怎樣拿高分呢？我也很想把語(yǔ)文上成你說(shuō)的那樣，可是我們最終還是要高考呀！假如你是老師，那你說(shuō)比如字音字形成語(yǔ)，會(huì)怎樣教學(xué)生復(fù)習(xí)？”
“但我也不知道怎樣復(fù)習(xí)好？”
然后這個(gè)學(xué)生無(wú)語(yǔ)。
“我們這就是應(yīng)試教育，沒(méi)有辦法，應(yīng)付高考的教育。”我只好說(shuō)。
“不過(guò)，你能跟老師說(shuō)出你的真心話，跟老師交流，我很感謝你，至少你的問(wèn)題引起了老師的反思。你是好樣的！”我最后鼓勵(lì)他說(shuō)。
后來(lái)我把與這個(gè)學(xué)生交流的問(wèn)題在班上與學(xué)生們也交流了，并表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，贏得了學(xué)生對(duì)老師的了解和理解，也贏得了學(xué)生們的掌聲。
面對(duì)單純而可愛(ài)的學(xué)生，我在反思：為了應(yīng)付高考，我們淪落到把語(yǔ)文課上成了數(shù)理化課了嗎？
我曾追求這樣的課堂氛圍：先讓人發(fā)笑，后讓人思考。語(yǔ)文教師上課要會(huì)“逗”。 語(yǔ)文教師要成為名師，就要會(huì)“玩教材”。沒(méi)有枯燥的課文，只要枯燥的教師。語(yǔ)文教師要努力把語(yǔ)文課上得好玩些。
在藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域，“玩”是一種高層次高品位的審美境界。庖丁解牛就是 “玩”。處于“玩”的境界才能出藝術(shù)精品，才能在出藝術(shù)精品之時(shí)享受到“提刀卻立，四顧躊躇” 的高峰體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要成為名師，也要會(huì)“玩教材”。 “玩教材”是優(yōu)秀語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。把“玩教材”看成是不嚴(yán)肅，是庸人的陳腐之見(jiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)大道無(wú)形，又要強(qiáng)調(diào)大道有形。強(qiáng)調(diào)大道無(wú)形就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，強(qiáng)調(diào)大道有形就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性。語(yǔ)文教學(xué)的大道，是有形和無(wú)形的結(jié)合。
我講課“廢話”較多。盡管有一些“廢話”是教學(xué)過(guò)程中即興“發(fā)揮”的，但也有許多“廢話”是我備課時(shí)精心準(zhǔn)備好的。我歷來(lái)對(duì)所謂“沒(méi)有一句廢話的課”不以為然。我以為，不會(huì)講“廢話”或者說(shuō)不會(huì)科學(xué)地藝術(shù)地橫生枝蔓的語(yǔ)文課，不是我心目中上好的語(yǔ)文課。
然而我們更多的老師為了應(yīng)付高考，為了應(yīng)試，讓語(yǔ)文課上的講課變成了做題講題，不知何時(shí)開(kāi)始，我們的語(yǔ)文課完全模式化，“數(shù)理化”了？
沈
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