語 文 新 課 改 如 何 實 現 開 放 性 教 學
摘 要：語文的教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。傳統的語文教學是一個封閉式的教學系統：教學模式停留在教師講、學生聽，教師照本宣科、學生死記硬背上；教學信息主要從教師單向流向學生；教學場所局限于教室和校園。這種教學方式，極大的扼殺了學生的創造潛能。系統論認為，任何系統只有開放，與外界有物質的、信息的交換，才能實現從低級結構向高級結構的發展。語文教學要克服這些弊端，就要在現代教學理念指導下，建立開放式的教學系統，實現語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力。
關鍵詞：實現 開放性 課程改革 合作學習
作為基礎教育改革的重要一環，中學課程改革取得了突破性進展。這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，因此，教學的開放性問題將成為當前課程改革的一個重要課題。筆者認為實現開放性教學應從以下幾方面入手：
一、實現教學內容的開放
由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占４０％，是知識的核心部分；課外知識占約６０％，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對１３１１位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發現很少有人是僅僅精通一門專業的“人才”，而多數是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。
二、實現教學觀念的開放
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者，與學生一起成長。
對于教材，不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。長期以來，人們認為，學生上學就是跟隨老師學知識。教師之所以為某一學科教師，必須是“聞道在先”，具備一定的專業理論知識。教師根據教學大綱和教材上規定的知識點的要求來教學，教師直接輸出知識，學生被動接受知識，教師是知識的忠實執行者和權威者。而在新課程中，學生獲取的知識是對在形式上我們所看到的知識進行反復加工后才形成的，主要由教材提供的知識、教師個人的知識經驗、學生原有的知識經驗和課堂教學過程中師生互動生成的知識四個方面組成，這說明知識是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心。課堂已不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是學生的學習材料和內容，而是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法的體驗、進行情感態度與價值觀培養和教師進行教學活動的一個載體與媒介。教師在學生面前不再是知識的權威，不再是教材的忠實執行者，而是教材的創造性的利用者，學生思維活動的激發者。教師在教學過程中要允許和倡導學生質疑，使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，培養自己去發現問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。
三、實現課堂教學的開放
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”。
1．運用開放式教學方法
課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現代教學手段的運用，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，也不應忽視傳統教學中有用的方法。
2．課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
3．課堂練習要有開放性
受高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創造意識，因而，語文課的作業也要有開放性。作業的形式可以是多樣的，可讓學生用標題式、圖形式、表格式、點評式自己設計的課文板書；可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的“空白處”進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創新意識等。這樣開放性的語文作業，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養學生的能力。
四、實現教學手段的開放
現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。
1、多媒體演繹，課堂教學直觀化
信息技術作為媒體的呈現工具, 教師一般可以利用現有的教學資源庫,如:《三辰影庫》、《翰林匯》，對影視資料的運用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可,而且界面簡潔、控制方便。也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結構,形象地演示其中某些難以理解的內容,或用圖表、動畫等展示動態的過程，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。
2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化
傳統的語文教學,常常重分析,理性地講解,致使最具感染力、想象力,最具文學味的文學欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術課,完全失去美感。在語文教學實踐中,學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”,而信息技術卻是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫同步,同時刺激學生的感官,這正是傳統教學所缺乏的。利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。如指導朗讀古詩《靜夜思》，我制作課件時，在出示圖片的同時播放錄音，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環境中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節奏，并用緩慢、低沉的音調把詩人身在異鄉那種孤獨的思鄉之情表達出來。接著，讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣，不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，同時，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。在《論語》單元的學習中，學生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上 音樂 進行教學。豐富多彩的教學內容，形式多樣的教學方法，讓學生充分體會到了語文課堂的魅力。又如在學習《愚公移山》中，可以結合課文內容提出“你怎樣看愚公”的問題引發學生深入思考。通過討論，同學們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現那優美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎……”當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。
3、利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化
利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學生進行語文大信息輸入的教學方式，尤其在復習訓練中有其獨特的優勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設各個等級的層級目標，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復習的隨意性、盲目性和單調性。利用網絡交互的特點，引導學生開展網上的合作與交流、學生習作的相互評閱和批改。比如互聯網BBS又給我們提供了一個可操作的課外平臺。在《范進中舉》和《孔乙己》的課堂教學中,我都在討論區里設計了一些討論題, 如“ 范進這個人物形象為什么能引起同學們的爭論? 你是怎樣看待這個人物的? ”“ 如何理解孔乙己身上所表現出來的酸腐之氣?科舉的流毒還在蔓延嗎？”通過學生各自的討論, 充分調動學生已有的認知去解讀文本，了解人物的典型意義和對當今時代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學生審視社會的能力，同時通過數字化處理讓學生的思想火花得到了有效的保存。通過這次新課程改革的嘗試, 我深刻地感受到, 教師的職能在發生著轉變, 他不再是簡單的傳授知識的角色, 而是要充當學生學習的向導與顧問。計算機、多媒體技術、網絡環境也不再只是教師教學的輔助工具, 它更應當成為學生學習的工具。
當然在使用現代教學手段時，傳統教學手段的優勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經說過：“如果使學生習慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何手段都是好的。”我們反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現而形成新的“注入式”教學，反對以模擬替代最具學科特色的實驗。
綜上所述，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。實踐證明，在語文教學中實現開放性教學，不僅能加強美的教育，而且能增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。
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追憶
[語文新課改如何實現開放性教學(人教版九年級必修教學論文)]相關文章：
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