通山一中 劉慧慧
文本解讀
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性、協(xié)調(diào)性，以及作為群體出現(xiàn)時(shí)所表現(xiàn)的巨大力量和智慧，從而得出這樣的結(jié)論：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。
很顯然，作者的目的不是為了證明其他生物比人類更高明，也不只是為我們提供生物交流技術(shù)方面的有趣知識(shí)，更是以一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家的睿智和敏銳的洞察力，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。他指出， 在漫長(zhǎng)的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個(gè)物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個(gè)世界，但人類的行為方式還具有和其他社會(huì)性生物相類似的特點(diǎn)，還需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
令人耳目一新的是，作者獨(dú)特的視角，這獨(dú)特表現(xiàn)在：首先，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性。
由于中西方語言表達(dá)習(xí)慣等方面的差異，加上又是譯作，無疑給我們帶來了閱讀上的一些障礙，但本文生動(dòng)幽默的語言風(fēng)格是顯而易見的。作者在論述中，采用比擬的手法，往往把人類的行為看作是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的。這既顯得生動(dòng)親切，又化雅為俗，拉近了人類與其他生物的距離，拉近了作者和讀者的距離，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
無論從生物學(xué)角度,還是文學(xué)角度看,本文都是一篇佳作,它融知識(shí)性和趣味性于一體,閱讀此文,既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪,又可得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系,懂得人類應(yīng)該尊重生物,借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧，最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想
由于本文首先是一篇科普文章，教學(xué)本文時(shí)，設(shè)想從中間“開花”，突出重點(diǎn),即從描述螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細(xì)胞、鯡魚、飛鳥的內(nèi)容切入。這部分內(nèi)容寫得生動(dòng)有趣，學(xué)生易于把握，通過討論交流，把握生物的社會(huì)性特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合信息的能力的目的。其次，由于本文的寫作目的，不僅是向我們描述生物的社會(huì)性特征，而且蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)思想，即其焦點(diǎn)是反思人類自身的行為。所以教學(xué)時(shí)，再回到文章的首尾，突破難點(diǎn)，以合作探究的方式，掌握作者的寫作目的。而把品味文中準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的精彩語句融入到文本內(nèi)容的解讀探究中，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到科普大家的語言魅力，更要體會(huì)到作者生動(dòng)、幽默的語言中所蘊(yùn)含的對(duì)群居生物的熱愛、尊重和贊嘆的思想感情，從而提高學(xué)生品味語言的能力。
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者的主要觀點(diǎn)，掌握作者的寫作 目的。
２、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息的能力和品味語言的能力。
３、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的熱愛之情，培養(yǎng)一種人文關(guān)懷的精神；培養(yǎng)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
篩選、整合主要信息，把握作者的主要觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究作者的寫作目的和品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
課時(shí)安排：１課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在正是秋風(fēng)蕭瑟、草木落葉的時(shí)節(jié)，抬頭看天，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的畫面(大雁南飛圖)在這里，我想問問大家：大雁南飛時(shí)，為什么總是排成人字或一字形呢？ 因?yàn)楫?dāng)雁群飛行時(shí)，前面雁的翅膀在空中劃過，膀尖上會(huì)產(chǎn)生一股微弱的上升氣流，后邊的雁可以利用這股氣流在天空中滑翔，使翅膀得到間斷地休息空隙，這樣便于在漫長(zhǎng)的飛行旅程中節(jié)省自己的體力。于是，大雁會(huì)緊跟在前雁膀尖的后面飛，這樣一個(gè)跟著一個(gè)，就排成了整齊的隊(duì)伍。同時(shí)，排隊(duì)飛行，還可以防御敵害，相互照應(yīng)，避免掉隊(duì)。由于領(lǐng)頭雁無“尾渦”利用，最為辛苦，所以雁群隊(duì)形經(jīng)常變換，改換頭雁。但無論怎么改換，它們的隊(duì)形總是井然有序、穩(wěn)而不亂的。這種嚴(yán)密的組織性、協(xié)調(diào)性在雁群中表現(xiàn)的十分突出。那么，自然界中，有沒有其它的生物也具有相似的特點(diǎn)呢？今天，讓我們跟隨美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家劉易斯托馬斯走進(jìn)《作為生物的社會(huì)》去看一看。
二、整體感知
作者在文中主要描述了哪幾種生物？哪種生物寫得最詳細(xì)？
明確：螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細(xì)胞、鯡魚和飛鳥。
三、篩選、整合信息，把握作者主要觀點(diǎn)
1、請(qǐng)大家細(xì)讀3-7段，看看文中介紹了螞蟻的哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)具有怎樣的特點(diǎn)。（請(qǐng)大家參看表格，有針對(duì)性的閱讀）
明確：
螞蟻 活 動(dòng) 特 點(diǎn) 關(guān) 鍵 句
個(gè)體 微不足道 沒有頭腦沒有思想
是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)
群體 培植真菌……供它們的真菌園使用 有組織有分工
行動(dòng)有目的 螞蟻的確太像人了
它們不停地交換信息
四只或十只螞蟻搬死蛾 集體協(xié)作 看起來就有點(diǎn)意思了
數(shù)千螞蟻出動(dòng) 有智慧 這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)
建造蟻丘 有組織有目的
相互交換信息 尋找合規(guī)格的細(xì)枝
好像從電話里接到了新的命令
白蟻建造拱券 相互交換信息
集體智慧大 群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加
像藝術(shù)家一樣開始工作
結(jié)合討論交流，重點(diǎn)品味的精彩語句主要是：
①它們培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲作家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng)，動(dòng)用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。
②它們什么都干，就差看電視了。
③這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)。
④所有成員立刻都著魔般搜尋起正合規(guī)格的細(xì)枝。
⑤長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍像觸角一樣伸出來，越過平地，翻過高墻，繞過巨石，去把食物搬回來。
2、放視頻，印證作者關(guān)于螞蟻行為特點(diǎn)的描述和作者的觀點(diǎn)。
小結(jié)：螞蟻的行為特點(diǎn)與人類的社會(huì)性特點(diǎn)很相似，因此，可以得出結(jié)論
--群體的螞蟻像人一樣，也是具有社會(huì)性的。除了螞蟻之外，文中還提到了蜜蜂、黏菌細(xì)胞、鯡魚、飛鳥，這些群居性生物作為個(gè)體是微不足道的，但在群體變大時(shí)，凝成一個(gè)整體，“組成巨大的生物”就顯示出非凡的智慧和力量。它們像人一樣互相依存，互相聯(lián)系，同步活動(dòng)，具有與人類相似的社會(huì)性。字里行間。我們讀出了作者的喜愛、佩服、贊嘆甚至敬畏之情。（顯示部分板書）
群居生物
相互依存
對(duì)比 社會(huì)性 相互聯(lián)系
同步活動(dòng)
人 類
四、合作探究，掌握寫作目的
1、作者飽含深情地描述了群體性生物與人類的共性，是否僅僅只是向我們提供群居性生物的有趣知識(shí)呢？（不是）是否把群居生物的行為與人類的社會(huì)行為相提并論，甚至認(rèn)為比人類更高明呢？（不是）那么，作者寫作此文，還有什么更深層次的意義？
（學(xué)生分兩組討論：一組研讀首二段，思考：其它生物學(xué)家是如何看待生物的？作者對(duì)其他生物學(xué)家的觀點(diǎn)持什么態(tài)度？另一組研讀末三段。劃出文中能夠體現(xiàn)作者寫作意圖的關(guān)鍵性語句。）
① 不過，如果把話反過來講，暗示說昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度。
② 關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對(duì)是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。
③ 雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的--比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。
④ 電路好像還在，即使并不總是通著電。
⑤ 發(fā)明一種機(jī)制，把科學(xué)研究工作中獲得的片段的知識(shí)系統(tǒng)地公布于世，一定算得上是現(xiàn)代科學(xué)史上的關(guān)鍵性事件。
⑥ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：作者撰寫此文，顯然是有針對(duì)性的。一是針對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)家過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，批判其人類中心主義和盲目自大的觀念。（顯示板書）二是針對(duì)人類社會(huì)中，存在著尚不夠聯(lián)合團(tuán)結(jié)的現(xiàn)實(shí)，寄望人類在各種行為中尤其是科學(xué)研究工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧。（顯示板書）這樣的寫作意圖，不能不說作者是睿智的，他敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，不媚眾從俗，卑以自處，正視人類自身的缺陷，的確令人敬佩！
板書設(shè)計(jì)：
群居生物
相互依存
批判人類中心主義
對(duì)比 社會(huì)性 相互聯(lián)系
呼吁人類聯(lián)合協(xié)作
同步活動(dòng)
人 類
五、拓展思維
作者在文中第11段說：“雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的--比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)其中“我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧”這句話的感受和體會(huì)。
（注意，結(jié)合實(shí)際，小到人與人之間，大到各行業(yè)之間，國(guó)與國(guó)之間，是否也存在缺少聯(lián)合，缺少協(xié)作的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象會(huì)帶來怎樣的后果？我們應(yīng)該怎么做呢？如果大家的回答能夠像小論文一樣有觀點(diǎn)，有例子，有結(jié)論就更好了。）
① 金融危機(jī)中的貿(mào)易保護(hù)主義
② 美國(guó)拒絕簽限制能源使用和廢氣排放的《京都協(xié)議書》
世界氣候大會(huì)“哥本哈根會(huì)議”紛爭(zhēng)不斷
③ 在執(zhí)行打擊索馬里海盜的《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》時(shí)，由于許多沿海國(guó)之間存在主權(quán)和海洋資源爭(zhēng)議問題，因而，積極性不高，打擊效果不好。
④ 科學(xué)研究、科技發(fā)明總是被授予專利，不能讓更多的人享受科技成果，不利于科技更好的進(jìn)步。
六、結(jié)束語
同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，不僅是為了讓大家認(rèn)識(shí)生物從而熱愛生物，更希望大家能夠尊重生物，敬畏生物，甚至向生物學(xué)習(xí)。在人類社會(huì)化高度發(fā)展的今天，無論是在體育藝術(shù)方面、科學(xué)技術(shù)研究方面，還是在共同應(yīng)對(duì)人類災(zāi)難等各方面，都應(yīng)該既發(fā)揮個(gè)體力量，更要發(fā)揮集體智慧。這樣，才能共創(chuàng)我們?nèi)祟惡椭C溫馨的美好家園！
徐安平
[《作為生物的社會(huì)》(人教版高二必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
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