《蒹葭》教案 (人教版九年級(jí)下冊(cè))

    發(fā)布時(shí)間:2016-7-7 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

     教材分析:《<詩經(jīng)>兩首》(《關(guān)雎》《蒹葭》)是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》,學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

    一、 課前預(yù)習(xí)任務(wù)(教師要明確具體任務(wù),切忌太過概括。)

    1、 查閱資料,了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點(diǎn)(包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、寫作手法)。

    2、 借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義,整體感知詩歌。

    二、 教學(xué)目標(biāo)

    1、 了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識(shí)(如形成原因,詩歌內(nèi)容,詩歌特點(diǎn),寫作手法等。)

    2、 掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

    3、 理解詩經(jīng)的寫作手法--賦、比、興及重章復(fù)唱,雙聲疊韻,并體會(huì)其作用(手法太多可分散在兩首詩中來講。)

    4、 體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。

    三、 教學(xué)重難點(diǎn)

    1、 掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。 (教學(xué)重點(diǎn)1)

    2、 體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。(教學(xué)重點(diǎn)1)

    3、 理解詩經(jīng)的寫作手法--賦、比、興及重章復(fù)唱,雙聲疊韻,并體會(huì)其作用。(教學(xué)難點(diǎn))

    四、 課時(shí)安排:1課時(shí)(45分鐘)

    五、 教學(xué)過程

    (一)導(dǎo)入(3分鐘)

    1)老師提問:蒹葭是什么?有誰見過蒹葭?給我們講講吧!

    請(qǐng)同學(xué)講講。

    老師播放蒹葭圖片,師生交流蒹葭留給我們的感覺。

    我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩,柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名,它會(huì)寫些什么?會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢?一起來看看吧!

    2)學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。

    (二)《蒹葭》教學(xué)過程

    1、讀:整體感知 (約7分鐘)

    (1)齊聲朗讀:教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)     (約2分鐘)

    (2)教師配樂范讀或名家范讀,學(xué)生聽讀     (約2分鐘)

    (3)學(xué)生賽讀:通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音        (約3分鐘)

      

    2、練:落實(shí)重點(diǎn)字詞 (約5分鐘)

    A.找出意義相同或相近的幾組詞

    明確:第一組:蒼蒼,萋萋,采采        (茂盛、眾多的樣子)

    第二組:(道阻且)長,躋,右   (道路漫長,險(xiǎn)阻,彎曲形容難以到達(dá))

    第三組:(在水之) 湄,涘       (水邊,水與草相接的地方)

    第四組:(宛在水中)中央,中坻,中沚  (水中的高地或陸地)

    此處有小小的區(qū)別要明確

                第五組:( 白露未)晞,已         (干,完溯)

    B.找出方向相反的一組詞:  洄,溯游

    3、 品:品味詩歌內(nèi)容及情感( 約20分鐘)

    第一組:

    蒹葭蒼蒼,白露為霜。 

    蒹葭萋萋,白露未晞

    蒹葭采采,白露未已。

    問:這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景?(引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想,體會(huì)詩歌意境)

    明確:A. 深秋的早晨,晨霧氤氳,雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上,慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺,露珠輕輕地滑落,摔碎在叢草間,濺落一地的清脆。

          B. 霜 -- 晞-- 已:從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

    第二組

    所謂伊人,在水一方

    所謂伊人,在水之湄

    所謂伊人,在水之涘

    (1)問:展開想象“伊人”是誰?她是個(gè)怎樣的那還?

    明確:“伊人”是男主人公心儀的女孩子,美麗善良,委婉害羞,但是她十分朦朧,看不真切。

    (2)問:(在水)一方--湄--涘:“伊人”的位置變化說明了什么?

    明確:朦朧,漂浮不定,難以追尋。

    第三組:

    溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。

    溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。

    溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。

    (1)問:此組詩歌講述了什么故事?

    明確:男子逆流而上,順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇,可見追尋“伊人”的路途十分艱難。(可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉,怎樣達(dá)到穿過艱難險(xiǎn)阻,用了些什么方法到達(dá)上游)

    (2)問:男子找到心中的她了嗎?

    明確:沒有找到,從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn),如夢(mèng)似幻。

    4、議:詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫作特色(15分鐘)

    (1)有感情地朗讀詩歌,說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),寫作有何特色?

    明確:賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解(興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下)

    (2)詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格?

    (3)詩中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的?

    (4)展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么?

    5、練:(5分鐘也可課后作業(yè))

    把詩歌改編成一個(gè)小故事,合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

    要求:感情基調(diào),文字風(fēng)格要與詩歌一致。

     

    肖靜

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