[教學目標] 1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、體會簡練、縝密、生動的語言。
3、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
[教學重點] 理解科普文章的準確、生動的語言。
[教學難點] 不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
[課時安排] 二課時
[教學過程]
第 一 課 時
《恐龍無處不在》
一、激趣導入
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
二、整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科
學理論--板塊構造理論的正確。
三、研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(討論)
1、這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?
作者如何得出結論的?
明確：發現問題： 南極發現恐龍--恐龍并不適應南極氣候--它們
是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
找出答案： 是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移--提出大陸板
塊構造理論--“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環
境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活--后來“泛大
陸’’又分裂成四部分。所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力
證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科
學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
2、 課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
(恐龍的滅絕)生物學--(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：
“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”
作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而
又生動的句子嗎?
a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。” 通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?” 引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
如．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，
形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，
大陸也隨之一起運動。” 非常形象可感。
四、拓展思維
討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。
提示： 聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象
到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。
科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案
是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大
陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”），進而
證實所提出的假設。
多角度思考問題。對于同一個問題--南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地
質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考
問題，于是在科學研究中出現了新的境界，收到了“一石二鳥”的效果。’
第 二 課 時
《被壓扁的沙子》
一、舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
二、篩選重要信息，整體把握主要內容
默讀課文，討論下列問題。
1．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？
假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或慧星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。
2．文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關段落并朗讀。
提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結果’”，“這也許是導致所有包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。”
3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關段落并朗讀。
提示：“有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。”
4．“為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。”科學家們是怎樣驗證的？從文章中找出所列舉的證據。
（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？
提示：分別用來作為證據和佐證。
證據一：“斯石英”的化學、物理性質。
普通的沙子在超高壓的狀態下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態下經歷數百萬年的反彈，又會恢復為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱30分鐘，會變為普通的沙子。
佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。用人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白這個道理。
推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。
（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？
證據二：在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到巨大隕
石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。
佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。
推斷：6500萬年前地球曾經受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發生過火山。
結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”
三、語言學習
下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。
（1）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
提示：用一句半開玩笑的話說明天文學研究的意義。括號中的文字起強調說明的作用。
（2）即非常純的沙子。
提示：強調只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號中的補充說明，使表述更嚴謹，達意更準確。
（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
提示：括號中的文字起類比說明的作用。以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
四、對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a、說明順序：（與短文《恐龍無處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？ 提示：都是先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。不同之處是，第一篇短文由一個問題提出另一個問題；第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。）
兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。
《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
五、布置作業
完成課后作業
李衛民
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