中學語文“雙快”教學法 --創(chuàng)始人 陸波
教學模式是在教學實踐中形成和概括的一種簡約化、理論化，可供參照操作的教學結構方式和運行程序。
長期以來，我國語文教學領域一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式的影響下，語文教師講授一篇課文的運行程序是：析題--作家作品--時代背景--劃分層次--歸納大意--總結寫作特色--布置課后練習；
往往將課文教學與作文教學兩者截然分開。實踐證明，語文教學領域之所以一直存在著少慢差費的現(xiàn)象，與這種教學模式的陳舊和迂腐不無關系。近年來，湖南省武岡市第二中學陸波老師，融快速閱讀和快速作文于一體，在語文教學領域提出了一種體現(xiàn)素質教育精神的全新教學模式--中學語文“雙快”教學法。
中學語文“雙快”教學法的結構方式是快速閱讀和快速作文，其運行程序操作如下：快速閱讀--快速檢測--快速講解--快速作文--快速講評。這種教學模式將課文教學與作文教學兩者完美地融合在一起，一節(jié)課內，既讀又寫，以快節(jié)奏培養(yǎng)快速度，最終借高速度實現(xiàn)高效率。
快速閱讀。快速閱讀是實現(xiàn)“雙快”教學的前提和基礎，是改變少慢差費現(xiàn)象的關鍵和保證。讀書的經驗告訴我們，沒有誰會花一點鐘的時間只讀一篇文章，而長期以來我們的語文教師卻不惜耗費三四節(jié)課乃至一周的時間去講授一篇古文或魯迅其人其文。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。"古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁。”
因此，我們務必教給學生讀書的方法：限時閱讀，快速閱讀。與其每天帶著學生劃分段落層次歸納中心思想總結寫作特色，不如放手讓學生按照已經掌握的學習方法自己看，自己讀，自己做，自己悟，最終果能一讀即懂，一悟即通。
快速檢測。快速檢測是進行“雙快”教學的載體和完成“雙快”教學任務的契機。教師必須善于動用這個載體把握這種契機。限時閱讀后，教師板書或用幻燈打出快速檢測題，從而檢驗學生閱讀效果。快速檢測通常都要限定
練習時間：容易的題，限時完成；較難的題，限時停筆。學生練習時，教師可在行間巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，相機點撥。
快速講解。學生練習過后，迫切希望教師講解，沒有做完的，希望釋難解疑，指點迷津；做完了的，也希望
得到肯定，或吸取判斷失誤的教訓。因此，教師必須趁熱打鐵，快速講解，這時的寥寥數(shù)語，幾句總結，就會有如
夏日甘霖，點點滴滴潤心田。學生帶著問題而學，教師針對問題而講，這樣，緊緊圍繞教學目標做文章。
快速作文。學生學完一篇文章，經過老師的精辟講解，或多或少都會產生某種心靈感應，這正是自由作文的大好契機，并且以教材作為范文，可資借鑒之處必然很多，這樣由外界接受的信息和自身醞釀的情感便很容易接軌，從而碰撞出思想的火花。這時候寫作文，比過去那種單獨的命題作文，效果當然就好多了。快速作文也是限時作文，要求初中生能在20分鐘內寫出500子字左右的文章，高中生能在20分鐘內寫出800字左右的文章。為此，
語文教師必須教給學生快速作文的方法：快速審題--快速構思--快速選材--快速行文。
快速講評。學生作文時，教師可在行間巡視，也可端坐講臺前做好講評準備。20分鐘內，收取頭卷、2卷、3卷，
教師著手批閱；20分鐘到，讓學生互相交換批閱，然后推薦優(yōu)秀卷，教師選取一份，讓該生自讀作文，聽讀后，由班
上其余同學馬上發(fā)表意見進行講評，最后教師做總結發(fā)言，一堂課到此也就圓滿結束了。
中學語文“雙快”教學法的基本精神是以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，目標到位，問題教學，反饋矯正，
先練后講，精講多練，既讀又寫，多快好省。
實行中學語文“雙快”教學法，要求中學語文教師備課由課文內容變?yōu)轭}型設計，由知識的傳授變?yōu)槟芰Φ倪w移；
要求中學語文教師講課由滿堂灌變?yōu)榫v多練，由先講后練變?yōu)橄染毢笾v，由面面俱到變?yōu)橥怀鲋匾徽麄�教學活動由教師當演員學生當觀眾變?yōu)榻處煯攲а輰W生當演員，由教師唱戲學生看戲變?yōu)閷W生畫龍教師點睛，這樣從根本上實現(xiàn)角色正位，各就各位，職責到位，目標到位。
[中學語文教師的法寶--中學語文雙快教學法(網友來稿)]相關文章：
2.中學語文教師隨筆
7.中學語文教學課件
8.中學語文教育論文
10.初級中學語文教學論文