宋浩然
不知不覺中就告別了美好的學生時代，如今搖身一變，自己反而成為了一個小學里的“孩子王”。一眨眼，已經工作了一個學期了。在孩子們甜甜地叫著“老師好”的聲音中，我沉浸在這份幸福之中。然而，隱藏在這份幸福之后的還有你想象不到的困難，因為畢竟如今的教師是難當了，尤其是如今的小學教師更是難上加難。
人的手指有長有短，各有用途；同樣，一個班的孩子也有好有差，各有特點。無疑，在學校的各種教育教學活動中遇到一些“差”生的確是一件麻煩的事，但是教育的藝術魅力就恰恰在于能夠幫助這些“差”生改正身上暫時的缺點。好學生并非十全十美，后進生也未必沒有優點，關鍵在于怎樣以敏銳的目光發現并使其成為推動學生前進的動力。后進學生往往有一種矛盾心理：一方面較強的自尊心理和經常“失敗落后”的現實發生沖突，這種沖突因長期得不到解決便轉化成為自卑和對抗，對周圍的一切存在戒心，產生逆反心理；另一方面，他們往往更自尊、敏感。更關注老師的態度。因此，幫助“差”生樹立自信心是很必要的。
剛接班后的第二個星期開始，我就要求學生寫周記了。第一次，我沒有規定題目。周記收上來后，一篇篇迥然不同的文章展現在我的眼前，仿佛是在向我講述一個個孩子內心的小故事。正當我看得津津有味的時候，一篇題目為《無聊的一天》的周記映入我的眼簾，報流水帳式的文章看得我索然無味。
于是，經過一番準備，我拿著這個孩子的周記本，找到了她。一上來，我并沒有去厲聲責備這個孩子，而是拿出一本已經發黃的周記本，翻到第一頁，請她讀一下。孩子饒有興趣地開始讀起來了，可是馬上就緊皺眉頭了。她看了我一眼，小心地問道：“老師，這……怎么一點也不……也不通順？”“是的，的確一點也不通順，你知道是誰寫的嗎？”我把本子翻到封面給她看時，只見她半信半疑地望著我。“這是老師小時候寫的一篇周記�！蔽医忉屨f。接著，我拿出她的周記本，幫她分析道：“你瞧，你的這篇周記用的句子基本上都是通順的，這一點你比當初的宋老師能干。”她用天真的眼神又看了我一眼，嘴角上露出了一絲微笑。然后，我趁熱打鐵告訴她：“但是，你的這篇文章沒有突出任何重點……”我向她講述了一些寫文章的要點之后，接著把拿本泛黃的周記本翻到最后一頁，再請她讀一讀。她讀完之后，又半信半疑地問：“老師，這也是您寫的嗎？”“當然。”我自豪地告訴她，這是我在學期結束時寫的，我接著說，“你瞧，你的基礎比老師的要好得多，老師能經過自己的努力把周記寫好，你也一定能的�！彼孕诺攸c了點頭，臨走時悄悄地對我說：“宋老師，沒想到我比你小時候行�！�
從此，這個學生的周記、作文越來越棒，至少沒有再出現報流水帳似的內容了。
我不知道那個學生原先是不是屬于缺乏自信的那種，但我可以清楚地記得在聽說自己比當時的老師要能干的時候，那自信的微笑。
“小穎，請你吃快點好嗎？”我著急得幾乎想要對眼前的這個學生大叫了。每個星期在帶住宿班的孩子時，總要碰到這樣的情況。瞧，眼前的這位小公主細嚼慢咽的樣子，看了真叫人難受，天知道她要“磨”到什么時候去。硬的不行來軟的吧，于是我試探性地問她：“你為什么吃得這么慢啊？”“我從小就吃得慢�！彼椭^回答，一邊玩弄著手里那包沒有開口的牛奶。突然，我靈機一動，對她說：“我們做個游戲好嗎？”“什么游戲？”一聽到游戲，她的眼里跳動著興奮的目光�！拔液湍惚荣惡扰Ｄ�，好嗎？”她考慮了一下，點了點頭。我拿了一包牛奶放在嘴邊：“準備好了嗎？預備--開始！”只見她拼命地吸吮著牛奶，白色的液體越來越少了。我一邊喝著，一邊盯著她手中的牛奶，盡量喝得比她慢一點。終于結束了，她興奮地大叫起來：“我贏了，我比宋老師喝得快！”“是的，你瞧，你喝得那么快，勝過我了�！蔽夜膭畹�，“所以，你吃飯也一定不會慢的，是嗎？”“是的，因為我比老師喝牛奶喝得快嘛！”果然，不一會兒，她消滅光了盤中的生煎。
從那以后，每當我帶住宿班的時候，總要和她玩玩“和老師比喝牛奶”、“和老師比吃生煎”之類的游戲，有時自己故意輸給她，有時也贏她一、兩回。漸漸地，她小穎改掉了吃飯故意拖拉的習慣，而我的游戲也找到了新的對象……
在孩子的心目中，往往教師是很了不起的，是他們崇拜的對象。如果在某些方面，讓他們覺得自己比崇拜的對象還要好，這無疑對他們來說是一種鼓勵，能夠幫助他們樹立自信心。也許有人會認為，一個教師竟然要輸在學生面前，是一件多么不光彩的事情。但是，我認為為了幫助學生樹立自信，讓學生也有機會品嘗一下“超越”教師的滋味是一個行之有效的方法。
做老師難，做今天的老師更難！不過，只要我們能多動動腦筋，多想出一些適合學生發展的方法，也許做今天的老師便不是那么難了。
2000、3、25
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