一、 對三維目標(biāo)的認(rèn)知與解讀
（一）三維目標(biāo)的內(nèi)涵與外延
三維目標(biāo)含以下各項(xiàng)內(nèi)容：
知識與能力目標(biāo)
過程與方法目標(biāo)。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,能運(yùn)用物理知識和科學(xué)的探究方法解決一些問題”列入課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議之中。這是傳統(tǒng)大綱明顯缺失的。
語文閱讀教學(xué)，舊大綱只要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；而新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”
2、過程與方法目標(biāo)。
新課標(biāo)有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)�！斑^程”重在“親歷”。譬如語文科的“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分。伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)、審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)人文性與科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生廣博的文化科學(xué)浸染，內(nèi)涵比舊大綱“思想性”目標(biāo)豐富得多，深刻得多。對“情感態(tài)度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理念和學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。
(二)三維之間關(guān)系
三維目標(biāo)中知識與能力是矛盾的主要方面。假如把某學(xué)科比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法就是施工過程及方法，情感態(tài)度價值觀就是上層建筑�；�(wěn)固，根基才不會動搖，“上層建筑”才能發(fā)展。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使教學(xué)回到課改前，仍是人文性科學(xué)性缺失。沒有“過程與方法”目標(biāo)，倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實(shí)牢固，是新課程追求的根本目標(biāo)。
(三)整合三維目標(biāo)
要對三維目標(biāo)機(jī)動靈活地整合。三個方面相互滲透，融為一體。整合不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
如《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力�！�
又如，語文課標(biāo)對“口語交際”規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”�！白孕判摹薄案信d趣”是情感、態(tài)度要求；“表達(dá)”是技能的要求；而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程。
二、 實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)(一)主體參與有效化
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三維目標(biāo)要在課堂落實(shí)，重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)目標(biāo)具體化
三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維目標(biāo)具體化，包括以下內(nèi)容：1、行為人；2、行為；3、行為條件（規(guī)定的限制）；4、程度（行為速度、準(zhǔn)確性和達(dá)成質(zhì)量）5、行為對象或達(dá)成目標(biāo)
高二地理《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展》“資源的跨區(qū)域調(diào)配” 一節(jié)，三維目標(biāo)示例：
知 識 與 技 能：
了解西氣東輸?shù)脑颉⒏艣r，提高 分析事物和歸納事理的能力
行為 對象 程度 行為 達(dá)成目標(biāo)
過 程 與 方 法：
獨(dú)立 閱讀文本，分析圖表，小組 合作探究，師生共議 得出結(jié)論
條件 行為 行為人 行為 行為人 達(dá)成目標(biāo)
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)且樹立 正確的 資源觀和環(huán)境觀
達(dá)成目標(biāo) 程度 行為對象
語文自讀指導(dǎo)課《囚綠記》三維目標(biāo)擬訂如下：
1、通過自學(xué)（學(xué)生 ）能 迅速無誤 地 讀準(zhǔn) 文中生字。
條件 對象 程度 行為 行為對象
2、有感情朗讀 課文 深入 體會作者對綠的喜愛。
條件 行為 對象 程度 達(dá)成目標(biāo)
3、理解課文內(nèi)容，（學(xué)生） 準(zhǔn) 確 了解‘綠’的特點(diǎn)，深
條件 對象 程度 行為及行為對象
入體會作者賦予綠的獨(dú)特意義。
(三)教學(xué)內(nèi)容問題化
老師不僅要善于提問題給學(xué)生，更要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。
(四)教學(xué)過程實(shí)踐化
(五)教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)化
(六)教學(xué)評價多元化
(七)眼中有學(xué)生
情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是不能完全通過講授實(shí)現(xiàn)的，而要通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生去體會、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，通過較長時間的熏陶、積累而獲得。
三 、三維目標(biāo)指導(dǎo)的學(xué)案制作及應(yīng)用
（一）學(xué)案與教案的區(qū)別。
學(xué)案是為了啟發(fā)學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的，教師引導(dǎo)下，有學(xué)生直接參與并完
成的一系列問題探索，要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。 一個好的學(xué)案應(yīng)其如下作用：
（1）引起動機(jī)，激發(fā)想象
（2）緊扣目標(biāo)，開闊眼界
（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力
（4）面向全體，層次多樣
（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
（二） “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對 課堂教學(xué)的意義
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有先進(jìn)性，富有鮮明的時代感
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
4“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。
（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，符合新課程理念和教育實(shí)際
1、 是教師備課需要。
2、 是學(xué)生上課的需要。
3、 是開展好校本教研的需要。
要編制出真正適合學(xué)情的學(xué)案，就必須扎實(shí)地開展好集體備課這一最基本的校本教研活動。
（四）學(xué)案制作應(yīng)避免的誤區(qū)
1 以教師教學(xué)目標(biāo)代替學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
2 學(xué)案呈現(xiàn)教案化或作業(yè)化傾向
3 重視共性目標(biāo)忽略個性發(fā)展目標(biāo)
4 重視問題答案輕視思維形成過程
5 照搬現(xiàn)成資源忽略對教材本身的研究
6 以個人備課見解取代集體備課過程
7 問題設(shè)置淺表化忽略思維的鏈條化
8 問題設(shè)置面面俱到而重點(diǎn)難點(diǎn)不突出
三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于教者對教學(xué)策略、方法的整合和有效運(yùn)用，取決于各教研組、備課組群體智慧的發(fā)揮程度 。
金玉嶺
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