理論支持】
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。《叫三聲夸克》的教案設計對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放、解開鐐銬后的舞蹈。對教師而言意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
【教學目標】
一、三維目標：
1. 讀懂文章，明白夸克是什么；
2.大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；
3.引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發學生的自主意識和探索精神。
二、具體目標：
1．掃除字詞障礙；
2．大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；
3. 學習科學家永無止境的探索精神；
4．了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。
在具體目標中，1、2是針對所有學生確定的，3是對中等生的要求，4是對優秀生提出的目標。
【教學重難點】
1. 讀懂文章，明白夸克是什么；
2. 大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；
3．了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。
【課時安排】
一課時
【教學設計】
課前延伸
1.閱讀課文，初步了解什么是夸克。
2.學生自主學習完成老師布置的預習題。
3.收集并閱讀與教材相關、相似、相近的文章，做好讀書筆記。
課內探究
一、學
1. 導入新課。
創設情境，導入新課：準備一個玩具套娃，自然而然地引出《叫三聲夸克》這篇文章。
2.檢查預習。
（1）學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。
（2）各學習小組向全班匯報自主學習課文的初步感受；展示收集并閱讀的與課文相關的文章以及讀書筆記。
3. 自主閱讀。
（1）明確本節課的學習任務：
【出示幻燈片】
1．什么是夸克？長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克指什么？作者卞毓麟向我們介紹的夸克又是什么？
2．本文主要說明了哪些物質結構？以怎樣的順序說明的？能否用圖表的形式畫出來。
3．文章是怎樣不斷深入地說明中心內容？
【設計第①②題的目的是讓學生感知課文的結構和內容；設計第③題的目的是讓學生深入理解課文的內容。】
（2）自主閱讀，圈點批注：
①學生自由朗讀課文。
②根據學習任務自學課文，用規定符號進行圈點批注。
【出示幻燈片】
批注要點
1）重點詞語用框框線
2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）有疑問的地方，用括號再加問號
4）在書頁的空白處寫批注
（教師在學生個體閱讀時巡視、點撥）
（這一環節一方面培養學生形成不動筆不讀書的習慣，另一方面，讓學生與文本充分對話，為合作交流學習提供充分的準備。此外，帶著目標學習，這是自主學習取得成功的前提和條件。需要注意的是：對學生批注的要求不能過高，只要能動筆批注，不論對錯都是可貴的。）
4.小組合作
在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。
【要求各組在充分交流碰撞的基礎上，用書面的形式對這三題的研讀形成共識，并列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內交流】。
二、導
1.全班交流。
（1）各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。
（2）對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。
2．精講點撥。
a對學生自主思考題（1）（2）（3）的點撥：
（1）指導學生如何理解標題的含義。
【點撥方法】
㈠提煉關鍵句。
㈡結合全文內容理解題意。
【參考答案】
夸克在文中有兩種意思。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。科學家蓋耳曼借其中的“夸克”作為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質的基本粒子。夸克就象我們的名字一樣，它是組成物質的基本粒子的名字。
（2）
【點撥方法】
抓住說明對象，整體感知說明內容，理清說明的順序。
【參考答案】
文章主要說明了原子、原子核、強子、夸克這些物質結構。按照物理學家們發現并認識這些物質結構的過程來寫的，是不斷深入的。說明的順序上叫邏輯順序和時間順序。
結構示意圖為：
原子原子
→ → →
（3）
【點撥方法】
找關鍵句段，如結構上下文的過渡句、過渡段、設問句等；
2．努力尋找關鍵字詞，如“也”、“又”、“還”等。
【參考答案】
1．運用設問句，如：“還有比質子和中子更小的結構嗎？”“難道就沒有一個自由夸克嗎？”這些疑問句把問題不斷引向深入。
2．用關鍵字“又”
b對重點、難點的講解點撥：
了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。
【點撥方法】
尋找運用修辭手法的句子，如比喻、擬人等；
（這一環節是對本文教學重點的講解）
【以上精講點撥，是針對“學”這個環節中的三個學習任務的，為學生總結出解題或解決這類題的規律方法，以提高學生品味文本和解題的能力。精講點撥可以在“班內探究”時老師適時引導，也可在學生探究完所有問題后老師集中點撥，概括思維規律和答題技巧。】
3．深度探究。
探究題：在“模擬科技新聞發布會”綜合實踐活動中，如果你是科普知識推廣員，你將怎樣向同學們推廣文中提到的一些科學概念？
（先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識）。
【點撥方法】
1．探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解；
2．做一個推廣員，不僅要儀態大方，語言清楚響亮，更重要的是要把內容表達清楚、準確，語言還要簡練通俗。
【參考答案】
1．我們小組對“夸克”感興趣，我向大家推廣“夸克”。
夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是從理論上推導出來的，以后才被陸續發現。“夸克”有6種，劃分為3對，分別是上夸克和下夸克，奇異夸克和粲夸克，頂夸克和底夸克。夸克不能脫離其他粒子而獨立存在，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由。
2．我們小組說明原子核。原子核簡稱“核”。位于原子的核心部分，由質子和中子兩種微粒構成。原子核本身十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。原子核的能量極大。構成原子核的質子和中子之間存在著巨大的吸引力，能克服質子之間所帶正電荷的斥力而結合成原子核，使原子在化學反應中原子核不發生分裂。
（這一過程充分體現了學生學習的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學習的特點和效果。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。）
（4）教者小結本課的學習。
三、練
1.重點檢測。學生完成課堂重點檢測。
2.反饋矯正。學習小組互改，教者反饋評講。
課后提升
1．同步閱讀。閱讀物質結構的有關文章。
2．完成作業。完成相關教輔用書中的作業。
3．反饋評價。教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。
課案（學生用）
【學習目標】
借助工具書和自學輔助資料，了解什么是夸克。
所有學生都要掌握生字詞的音形義。
所有學生都要學會本文的知識點，掌握答題規律。
自學輔助資料
一、關于夸克
夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。夸克首先是從理論上推導出來的，以后才陸續發現。最后一個夸克--頂夸克于1995年初才被發現。
夸克有6種，劃分為三對，分別是上夸克（u）和下夸克（d），奇異夸克（s）和粲夸克（c），以及頂夸克（t）和底夸克（b）。
二、課文主要內容
《叫三聲夸克》是一篇介紹物理學知識的說明文，作者按照邏輯順序和時間順序，由淺入深地說明物理學家不同階段對物質結構的研究和認識。
三、寫作特色
1．語言通俗形象，結構嚴謹；
2．綜合運用多種說明方法，如分類別、打比喻、舉例子等。
預習練習題
1．給下列加點的字注音，并注意每一個字的寫法
隧道 禁閉 丁肇中 泄氣
2．借助工具書、自然科學書籍或網絡，了解原子、質子、中子等科學概念；
3．收集科學家敢于懷疑、探索新知的例子。
【參考答案】
1．suì jìn zhào xiè
2．略
3．①伽利略敢于懷疑亞里士多德關于“落體運動法則”，確立了正確的“自由落體定律”，即在忽略空氣阻力條件下，重量不同的球在下落時同時落地，下落的速度與重量無關。
②哥白尼敢于懷疑宗教的歪理邪說，創立了更為科學的宇宙結構體系--日心說。
課堂思考題
一、自學思考題
1．什么是夸克？長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克指什么？作者卞毓麟向我們介紹的夸克又是什么？
2．本文主要說明了哪些物質結構？以怎樣的順序說明的？能否用圖表的形式畫出來。
3．文章是怎樣不斷深入地說明中心內容？
二、深度探究題
在“模擬科技新聞發布會”綜合實踐活動中，如果你是科普知識推廣員，你將怎樣向同學們推廣文中提到的一些科學概念？
課堂達標測評題
文章開篇運用了什么說明方法？有怎樣的作用？
【參考答案】
用比喻。以禮品盒為喻，引出說明的話題。
【思路點撥】
理解把握常用的說明方法，結合文章內容分析其作用。
課后提升
下面句子中加點的詞語能否去掉，為什么？
原子核本身卻十分微小，大約十萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。
【參考答案】
不能去掉。“大約”“相當于”都表估計，去掉就與實際情況不相符。體現了說明文語言的準確性。
海菱荷
[《叫三聲夸克》 學案設計(蘇教版八年級下冊)]相關文章：
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